评课方法与策略研究

殷道谦 吴伯江

当前，对示范课、研究课、竞赛课等各类公开课的评课活动，多为授课者自述课堂设计，部分听课教师谈感受，“专家”综合点评，其结果是授课教师被动接受，听课教师敷衍了事，专家点评大加赞赏，评课没有高度、没有深度，不能体现评课的学科性、理论性、时代性、启发性、指导性的特点。在评课中，如何通过授课者、听课者、评课者三种不同角色的互换与互动，丰富教研活动的内容和形式，促教师专业成长，实现课堂优化、提高教学质量。通过多年听课、评课的探索、研究，初步形成了一些评课的策略、方法，与各位同仁交流。

一、评教学目标的预设

1.教学的三维目标包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

2.教学目标用语的科学、准确、具体。教学目标包括“了解”“理解”“掌握”三个层次，对这三个层次的描述应用具体、明确的动词清楚地表述教学目标。“了解”层次：记住、说出、画出、写出、找出等，“理解”层次：会用、分析、判断、推导等，“掌握”层次：评价、运用、设计等。

3.教学目标设计要符合学生特点。“以学定教”即课程目标及教学目标是根据学生实际情况来制订的。其理论依据是教育心理学中关于学习理论的研究。到目前为止，学习理论存在三大流派：行为主义学习论、认知学习论和人本主义学习论。这三大流派分别对应我们现在的三大教学目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。因此教学目标设计要依据学生的年龄、已有的知识储备、社会背景。

4.教学目标设计要符合学科特点：不同学科对听、读、说、写、分析、判断、推理、论证应有不同要求，体现学科特点。

二、评课堂教学

1.评教师教学基本素质：教学内容的科学性，语言——准确、精练、形象生动富有启发性，语调——高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫、富于变化，文字——板书设计科学合理、条理性强；艺术性——字迹工整美观、板画娴熟，教师课堂亲和力——教态明朗、快活、庄重，富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

2.评课堂教学环节。导入、导学和结束，问题情境的创设与过渡是否准确把握知识延伸的内在规律，教学手段与方法，课堂教学节奏。

3.评课堂教学效果。重点内容接触巩固和强化，其中包括：课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化，学生参与度，目标达成度。

4.评课改理念的体现。教师主导、学生主体地位的体现情况。

三、评价方法

1.讨论式评课方法

讨论式评课：先由执教者陈述自己的教学设想、教学环节、教学方法、教学效果、教学得失等，再由听课教师评议，最后由领导、专家总结的一种评课方式。

2.演示式评课方法

点评人对授课人的教学设计和授课的内容、环节、方式中出现的不足，提出改进措施，现场展演，寻找最佳解决办法，在点评人、授课人、听课人进行互动交流。

3.对点评的再点评方法

3.1.再点评：在授课结束后的教研活动中，学科教师对课堂教学实施一轮点评，学科带头人、教研人员对课堂教学实施二轮点，学科专家对一、二轮点评的内容进行评价的三轮点评（注：三轮点评是指学科专家对点评人的点评的再点评）；

3.2.点评内容为：学科专家对针对一二轮点评的内容，是否具有“启发性、指导性、学科性、理论性”进行点评。

4.点评的用语与策略

如何向授课教师表达改进授课的方案，这是你的方案是否能被授课者接受和认可的前提。与其用“我建议你这样教……”，不如用“假如我来教……”，后者传递着这样的信息：我尊重你的专业自主权，你提供了一堂课供我学习，我现在回报你一种可供选择的方案，我不是教学的评审者，和你一样，是课堂教学的建设者……。在表达时，尽量少说对实践改进缺乏指导意义的“正确废话”。

陈述方案时，需做好两方面的工作：一是说明“我为什么选择这样的方案”，“我会怎样进行教学决策”，以此传递改进方案背后的理念和教学思维方式。二是要对这种方案的可能结果做出预测——“我期望的效果是什么”。这样从依据到决策，从方案到结果，一个完整的结构体系有利于教研参与者讨论和借鉴。

学校教学工作是中心，课堂教学是主体，看似平常课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、知识学习与能力提高、全面要求与因材施教等这些都是在课堂教学中要面临、要展开、要解决的问题。它以何种形式来组合，以什么方式来优化，就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量，有准备的听课、有效的评课是快速促进教师专业素养的提高的重要方法和手段。

（作者单位：四川自贡市田家炳中学）

（责任编校：周世刚）