我和柳树做朋友

魏荟瞩

案例背景：

《幼儿园工作规程》指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”这就是说，环境设置的真正意义在于利用环境进行教育。“墙壁”环境是幼儿园环境创设的重要部分，也是幼儿生活的一部分。“让我们幼儿园的每一面墙都能说话”成为幼儿教育教学的现代理念和有效手段。

案例描述：

第一次观察：

春天到了，万物复苏，我利用包书皮留下的牛皮纸，随手画了几笔，剪了两棵树贴在白白的墙上，这时，孩子们注意到了，纷纷围过来去看，去摸，并议论起来：“我知道这肯定是柳树”“为什么老师把柳树粘贴在这里？”“左边这棵是爸爸，右边这棵是妈妈”“嗯，就是没有小宝宝”“我觉得老师又要打扮我们的活动室了”……

我细心聆听孩子们的交谈，顺着他们的关注点和兴趣点说：“对，我们要打扮活动室了，老师刚刚贴的这两棵树呀就是我们幼儿园里的两棵柳树，现在我们就一起去看看那两棵树好吗？”孩子们一听高兴得欢呼起来，来到户外，我引导孩子们观察树的样子、柳条生长的方向、柳条的颜色；摸大树的皮肤；感受柳条的软硬等。

回到活动室孩子七嘴八舌地说了起来：“树妈妈身上灰灰的”“树枝直直的向上”“树妈妈的皮肤粗粗的”“感觉树妈妈不高兴”“树枝很脆，一折就断了”……我听了连连点头，接着他们的话说：“好，小朋友们观察的真仔细，我们把刚刚看到的柳树画在纸上好吗？”

“好！”孩子们都跃跃欲试。

第二次观察：

十天后，我们在户外玩游戏，突然，晶晶惊奇的叫到：“呀！大家快看，柳树变了，变了……”我们不约而同随着晶晶的声音向柳树看去。“呀！是呀，变了，变了……”大家都尖叫起来。我随着孩子们来到柳树底下，听着孩子们七嘴八舌的议论着：“是啊！是啊！变绿了！”“前天刮春风了，柳树妈妈要感谢春风哦！”“老天爷，快下点雨吧，让柳树妈妈快快变绿。”“你们瞧，柳树妈妈变高兴了。”我揪住一根柳条，圈成一个圆圈说：“你们瞧，和上次我们看到的柳条有什么不一样吗？”乐乐第一个发言：“老师，柳条变软了，不容易折断了”丽丽也说：“是的，上次我们看到的柳条一折就断。”孩子们问。“这是为什么呢？”我把柳条一折，孩子们看到了柳条里面的变化。晨晨抢着说：“呀，柳枝里面变绿了，不再是黑黑的了。”“对，春天到了，柳树妈妈吸收了营养，变绿了，变软了，大家发现没有，枝条上长出了嫩嫩的小芽，尖尖的，黄绿黄绿的。”“老师，小芽过些天就会变成绿绿的树叶！”我说：“说的真好，我们把看到的变化画下来，好吗？”“好”孩子们欢快地跑回了活动室。

案例分析：

孩子们把观察到的柳树表现在纸上，特别的真实。我将孩子们两次观察的作品用彩色卡纸打扮了一下，并把他们说的话记录下来，贴在墙上。又将孩子们观察时收集和画来的“柳树的作用”也贴在了墙上。在这次活动中，幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，墙面布置的功能不应该仅仅局限于美化活动室，真正有内涵的墙面还应该能不断引发孩子、教师之间的互动，墙面布置融入了幼儿的生活体验，蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与家长之间真切的情感。当我把环境创设交付给孩子时，我给予孩子的不仅仅是能够在墙上张贴自己的作品，更多的是将信任交给了孩子，将主动权交给了孩子，将家庭般的温暖感受传递给了孩子。在信息飞速发展的今天，作为幼儿教师，更多的应该是创设合理的情境，巧妙地激发他们的想象力，培养他们的观察能力、探索能力。

案例反思：

“幼儿园环境的教育性不仅蕴涵于环境之中，而且蕴涵于环境创设的过程中。”

一、协商在墙面布置中是重要的环节。教师应和幼儿协商如何装饰墙饰，并与幼儿一起准备材料，在《我和柳树做朋友》的过程中，充分发挥幼儿的积极性，让幼儿主动去观察，通过观察幼儿园里的两颗树的变化，感受春天的变化，获取知识和经验。

二、让孩子成为墙面的主人。并不意味着教师可以袖手旁观，教师应该是一名很好的倾听者、观察者、支持者和引导者。案例中教师带领孩子们在户外观察柳树的细微变化，引导孩子们进一步观察柳树的外表，了解柳树的作用，孩子们从中学到的不仅仅是布置一面墙，还有细心观察的本领。

三、幼儿园环境布置，应该蕴含着一个共同的理念：尊重—满足孩子所需；信任—放开孩子的手；发展—给孩子以挑战。只有这样的墙面才是真正“说”出孩子、教育者心声的墙面，只有这样的墙面才具有生命力。

四、环境是最好的展示方式。我和柳树做朋友记录了教师和幼儿三次观察柳树的结果和柳树的作用，孩子们看到自己观察到的结果贴在了墙上，体验到成功的喜悦，感到无比的自豪。墙面记录了教师的工作，促进了教师的反思，使幼儿体验到自己的成果被尊重的感受，同时也提供了家长和幼儿交流的机会。

（作者单位：山西清徐县东湖幼儿园）

（责任编校：周世刚）