“三疑”课堂导学模式之我见

陈洁

一、什么是“三疑”课堂导学模式

“三疑”即质疑、探疑、解疑。在质疑环节中，数学课堂上，老师创设情境引导学生质疑，老师梳理问题，用这些问题驱动课题；探疑环节中，学生通过自主独立探究和小组合作探究来解决之前提出的问题，老师起到穿针引线的作用；解疑环节中，学生进行一些拓展性迁移性的练习，提升学力。

二、为什么要实施“三疑”课堂导学模式

在长期教学活动中，我们在教学中，永远重复着这样一个环节：“发现问题，分析问题和解决问题”。本着解决问题的目的，从问题的提出开始，问题的分析推进，问题的解决终结。比如说：关于《长方形面积》一课，学生会提出长方形面积是什么？长方形面积怎么算？长方形面积怎么带上面积单位？等等，只可惜在这样多的问题的功能，却没有在教学过程中发挥出来，驱动和引领学生进行主动积极，卓有成效的学习。

为了改变填鸭式教学，真正让学生成为学习的主人，以何林钰老师提供的《长方形面积》一课为载体，我们开始了“三疑问题导学模式”的探索。

三、怎样实施“三疑”课堂导学模式

为了顺利的开展此次研究，我们将数学组全体老师分为：a、课堂信息反馈组。b、学生行为观察组。c、教师行为观察组。d、教案设计组。大家各司其职，围绕三疑课堂开展了扎实的教研活动。

四、我的经验与体会

1.从课堂信息组中学习到的经验

这次课例研究，我和熊维洁是课堂信息反馈组，我们的任务是：对上课班级优、良、差各层次的学生进行前后访谈，以及对全班同学进行前后测。在此基础上，对“三疑问题导学模式”的课堂效果做出评估。在此之前，我从未做过前后测和前后访谈，所以我是从零开始学习，在不断的探索中，不断提高完善自己。

何林钰老师为我们提供了三次课例研究。这三轮，我和熊维洁老师都进行了相同的前后访谈，前访谈我们提出了如下问题：

“你喜欢数学吗？”

“你喜欢小组合作吗？你知道小组合作都要做些什么吗？”

“接下来我们要学习《长方形的面积》，你最想知道什么呢？”

后访谈我们提出的问题如下：

“课前你最想知道的，现在知道了吗？”

“课堂上，你遇到了哪些困难，这些困难解决了吗？”

“有信心学好数学吗？”

采用相同的问题，是想看看不同学生对于“三疑问题导学模式”的反馈有无共性。事实证明，我们的学生是很喜欢这样的课堂，他们在课堂上变成了学习的主人，能解决自己提出的问题，能享受学习的乐趣。

三次前后测的问题和结果都不同，但出题和访谈的思路日渐清晰。通过三次学习，我明白了前后测题目应该涵盖：基础知识，基本概念，基本技能，联系实际生活这四个板块。在和大家的集体讨论中，我还知道了前测题，既可以为我们的课例研究服务，也可以运用到我们平时的教学中去，在一节新课教学前用前测的形式摸准学生的脉，即时调整我们的教案，为教学服务。

2.从“三疑课堂”中学习到的经验

（1）观念的转变。以前，我认为老师把知识教给学生，只需要根据教参的指导认真备课，把知识点讲全讲透，设计一些为教学服务的教学活动即可，这就是以学生为主体了，为了教知识而教，忽略了学生的需求，课堂缺乏理论的指导。通过这几次课例研究，我明白了真正以学生为主体，就要变被动学习为主动学习，老师在整个学习活动中起着穿针引线的作用。教学不是教参说了算，而是以学定教。

（2）课堂的转变。以往是我教什么学生学什么，现在是学生想学什么我教什么。在进行第一次课例研究时，我对“三疑”课堂有了初步的认识，于是，在自己的课堂上小试牛刀。《反比例》的教学中，学生已经学习了正比例，有了一定的学习经验。我在课堂上，适时引导学生质疑，学生的表现令我惊奇，学生提出了：a、什么是反比例？b、两种量在什么情况下成反比例？c、怎么判断两个量程反比例？在探疑环节，学生通过自主探疑和合作探疑，解决了提出的三个核心问题。从学生的学习状态来看，更多人参与到解决问题中来，不再是知识被动的接收者。课后，我对几个同学进行了简单的询问，自己提的问题自己解决了，他们很有成就感。

五、再思考

通过课例研究，“三疑问题导学模式”的优势已经显现无遗，学生和老师都在享受它带来的益处。随着研究的深入，更多的问题出现了：第一，对于每堂课，都适用这个模式吗？如：复习课、练习课、试卷评讲课等。第二，小组合作的具体规范是什么，怎样能让小组合作发挥最大的功效？此外，“三疑课堂”需要学生具备哪些能力？老师如何去培养这些能力？

我想这些问题，只能放在实践中去解决，再日后的课例研究中，和大家一起碰撞出新的火花。