提高独立学院英语课堂教师话语时效性的对策

2014-12-11◎王巍

参花（上） 2014年11期

◎王巍

◎王巍

教师话语作为课堂交际的重要媒介，在课堂教学的组织和语言习得的过程中发挥着日新月异的作用。教师如何行之有效地组织课堂教师语言、如何帮助学生将输入转化为吸收，已经成为大学英语课堂成功教学的重点。本文从当前独立学院大学英语课堂的现状出发，从教师话语量、课堂提问模式及反馈方式几个方面探讨提高课堂教师话语时效性的对策。

教师话语课堂教学语言习得

教师话语是学生获得可理解性输入的最可靠的来源，大学英语课堂是学生习得和操练相关英语知识的主要场所。长期以来，由于传统教育的影响以及教育自身存在的问题，使得课堂教学很难达到预期的效果。特别在独立学院，教师该如何把握和运用教学语言才能取得更佳的教学效果，已经成为亟待解决的问题。

一、独立学院大学英语教师话语的现状

1.关于教师话语的“量”

一些国内外的相关学者将教师话语的质量和数量视为决定着课堂教学成败的重要因素，因此恰当的教师话语量就显得至关重要。独立学院大学英语课有其自身的互动特点：教师话语量比传统以教师为中心的课堂虽稍有减少，但教师仍是课堂的主体，学生大多在倾听和接受，语言操练时间相对较少。教师话语要么过于简单、要么难度偏大，具有明显的盲目性和随意性。而且，在教学过程中，母语使用现象普遍，但总的来看使用数量不大。

2.关于课堂提问模式

课堂问题可以分为两大类：即展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已经知道答案的问题，而参考性问题则指提问者不知道答案的问题。在实际教学中，课堂提问大多没有得到老师期望的回答，大多是自问自答、或有问无答的状况。课堂提问除了完成获取信息的功能之外，在更多的时候似乎变成了一种挑战。另外，值得注意的是，大多数老师的提问对象都是前排或者是学习成绩稍好的学生。

3.关于反馈方式

对学生课堂表现作出反馈是教师话语的另一个重要内容。我们发现：在课堂上，教师大多采用积极的反馈方式；在同学们回答问题的过程中，如果不出现特别严重的错误，教师一般不会打断学生的思路，对于一些小错误，采取容忍的态度。

二、提高教师话语时效性的对策

1.规范教师话语质量，确保教师话语数量。

鉴于教师话语兼有讲授和语言示范的双重功能，教师应该使用标准的英语进行授课，尽量做到语音准确、语流通畅、语调自然、语速适度。另外，教师话语在形式上应该是变化、发展的。教师应该根据不同环境在交际中进行会话调整；应该把课堂看成是一个话语群，而不是唱“独角戏”的舞台。

教师要注重自己的情感投入，使自己的教学语言富有感情色彩，并要使其与肢体语言协调一致，用自然的美感去吸引学生的注意力、启迪学生的智力。教师要更加注意提高自身的综合素质，将英语文化注入到教师话语中。帮助学生了解中西文化的差异、克服交际中的文化障碍，不仅仅要用语言去感染学生，而且学会用文化去征服学生！

2.别让提问变成一种挑战

(1)问题设计上，针对独立学院学生的特点，坚持“以展示性问题为主、以参考性问题为辅”的原则。虽然展示性问题所引发的可能的确不是真正意义上的互动，但它是真正交流的前奏和准备。尤其是独立学院大学英语课堂不可缺少的教学内容。在提出展示性问的基础上，以参考性问题作为辅助手段，以激发学习者较高层次的思维活动。

(2)在参与程度上，坚持机会均等的原则。提问的覆盖面在某种程度上反映了教师与学生的交流情况。课堂提问应该坚持“问题面前人人平等”的原则，给他们创设均等的的机会，这样才能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

(3)在时间的处理上，可适当延长候答时间。提问后的等待时间指教师提出问题后留给学生思考的时间。在调查中我们发现，教师在提出问题后由于没有足够的时间去思考，学生的思维容易卡壳，特别是英语课堂，学生还需要一定的时间来组织自己的语言。因此，延长候答时间对英语学习至关重要。

3.采取积极的反馈策略

大量研究表明，教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们学习的动机和热情，因此积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者行为。不论是肯定反馈还是否定反馈，都必须具备一个共同点，即最大限度地满足学生的情感需要。根据克拉申的情感过滤假说，有了大量的、合适的输入并不等于就能掌握目的语。情感因素中的焦虑、自信、动机会直接影响着输入的信息达到语言习得机制。因此，教师必须通过策略性的反馈激发学生的学习兴趣，减低或消除不同的情感障碍。另外对待学生的错误，教师切记不可“有错必纠”，应该“点到为止”。

4.积极倡导任务型语言教学

自80年代以来，一种基于交际任务的教学方法受到广泛的关注，直到今天一直成为外语教学理论的研究热点。任务型教学指的是一种以设置任务为核心的语言教学模式，从培养语言应用能力的角度看，以任务为主的学习是一种“做中学”的语言习得模式，是在意义协商的过程中习得语言的最佳方法。在实际英语教学中，我们可以根据不用的教学内容和学生的具体情况来选择和设置问题。

(1)选择学生熟悉的话题来布置任务。比如：让学生向一位外国朋友交介绍自己的家乡。在完成这样的任务中，虽然信息交流是单项的，但是由于学生对任务所涉及的话题内容、背景知识熟悉程度高，有助于降低信息处理的负担，学习者将会把更多的注意力投入到语言形式的组合，运用较为熟悉的英语来进行操练，这样能够得到连贯性较好、准确度较高的语言输出。

(2)通过创设情境，设置让学习者解决问题的任务。比如：假设你所在的城市发生地震了，你只有5分钟的时间去抢救随身物品，你会选择什么带出来，为什么？这是个双向信息任务，可以通过小组讨论、大量协商来克服分歧最终达成一致意见。但是由于学习者对于任务所涉及的信息不十分了解或者是不太熟悉，因此可以依赖的信息较少，需要运用相对陌生的语言材料，可能导致分配到语言形式上的注意力减少，从而使语言输出的质量有所下降。所以，教师在设置这样的问题时，不妨先给出一些相关的背景材料或相关词汇等，让学生操练起来更加得心应手。另外这类问题的设置也应该尽量贴近学生、贴近校园、贴近生活！