身势语言在大学英语教学中的运用探讨

2014-12-11张鳌周

安徽文学·下半月 2014年7期

张鳌周

（毕节学院）

一、前言

近几年来，随着教学改革的不断深入，各学校对教学质量及教学方法都提出了更高要求，于是为了提高教学质量，各教师也开始对教学方法进行了比较深入的研究及探索，相关教学实践表明，身势语言在英语教学中的应用，可在很大程度上促进学生记忆力的提高，从而可使语言表达方面的不足得到有效弥补，进而可取得更好的教学效果。本文结合本人的工作经验，主要就身势语言在大学英语教学中的运用作以下分析。

二、身势语言的含义及作用

（一）含义

身势语言（kinesties）最早是由1952年宾夕法尼亚的伯德惠斯特尔（R.Birdwhls-tell）创造的，其指的是利用身体动作来表达自己想表达的意思，其可细分为面部表情（fa-cial expression）、眼睛接触（eye-contacts）、手势（gesture）以及姿势（posture）等。[1]

（二）作用

（1）情感示意的作用。情绪表达在语言的行为中起着夸张、重复以及否定等作用，在语言的交际场合中，利用有声语言的同时，如果也配以相应身势语，通常能使语感的作用和语言的语义得到一定加深，从而可使说话者的主观态度和思想感情都得到更加清楚而明确的表达，此时，听话者所获得信息的精确度和清晰度都会比只听说话人的有声语言高很多。

（2）调节性作用。在面对面的交谈中，如果应用比较适时的身势语言来表达，通常都能使谈话内容得到一定调节，如可利用身势语言暗示说话者重复或继续，以对话题进行更进一步的解释，或者也可对话题进行有效转换。听对方讲话时，如果伸展四肢打呵欠，说明听话者对对话所讲的内容已产生厌倦心理或不喜欢和对方谈话，如果不时抬头或点头看说话者，则表示在很认真地听对方讲话。由此可知，身势语言在暗示双方交流的进程中有着非常重要的调节性作用。[2]

（3）补充作用。在人际交往中，表情、声调以及手势等非语言符号都可使语言符号在传递信息中的不足得到有效补充或增加。比如若某人获得一个大奖，他的朋友一般说“Congratulations to you”，一般给他一个热情的拥抱或竖起大拇指，那么拥抱和竖拇指则能使其语言及情感的表达更加生动形象，从而可使人强烈地感受到语言的直观性及想要表达的思想情感。

三、身势语言在大学英语教学中的运用

（一）把眼神应用在英语教学中

“眼睛是心灵的窗户”，通过眼神，人们相互之间可进行思想交流。在大学英语教学中，教师可应用眼神的各种变化来表达自己内心的情感、思想以及意图等，这样当教师学会使用眼睛说话时，才能使眼神在英语教学中得到有效运用。

有的学生在回答问题时，通常都会因缺乏自信而比较容易出现紧张现象，此时，教师可利用赞扬或鼓励的眼神给予学生一定的情感支持，这样既能使学生镇静下来，又能使其轻松地运用英语回答相关问题，从而可使学生对英语的学习兴趣得到有效提高。[3]有的学生性格比较内向，上英语课时，根本不敢开口说话，对于这类学生，在教学过程中，教师应注意使用柔和而亲切的眼神不时地对这类学生进行注视，以使学生感觉到老师在不停地注视他们，从而使学生更加自信，并使英语课堂气氛更加活跃，进而促进课堂质量的有效提高。

（二）应用手势语增强学生对英语知识的理解能力

（1）应用手势语增强学生的记忆力，并活跃课堂气氛。在大学英语教学中，教师可利用手势动作的具体变化情况向学生传递相关信息，以表达某些抽象概念或表示某些具体事物。如在教学过程中，教师可通过手臂做一些手势，以下达一定的英语指令，如可用食指和大拇指围成一个圆，而竖起其他手指表示“OK”，用双手交叉示意小组或男女生之间相互交换角色（exchange），用手心向下或向上示意学生坐下（sit down）或起立（stand up）。这些手势的目的都比较明确，把之应用在大学英语的教学中，可使学生对英语知识的理解和记忆都得到一定强化，从而可使整个课堂气氛都更加生动活泼。另一方面，英语课的学习通常都是比较枯燥的，把手势应用在课堂教学中，可使课堂充满活力，并有效避免学生注意力出现分散的现象。

（2）应用手势语评价学生的课堂反应情况及交际表演能力。为了使学生对自己充满信心，教师应多使用身势语对学生的性格特点、学习等情况进行评价。如可用竖起大拇指表示： “You’re great！ ” “Well done！ ”“Excellent！ ”“You did a good job！ ”对学生进行客观而积极的评价，以学生培养对英语的学习兴趣，并使其更加自信。[4]另一方面，英语教材中会涉及西方人的用餐礼仪等西方文化，此时教师可通过在学生中展示餐巾的摆放、刀叉的使用方式等，以使学生对课本知识有更深刻而全面的了解，而且以这样的方式介绍英语课本中所介绍的西方文化，还能有效激发学生对英语的学习兴趣，从而可取得良好的教学效果。

（三）应用面部表情激发学生对英语知识的学习兴趣

（1）应用面部表情促进学生对英语知识的理解。人的面部表情是比较丰富而细腻的，不同的表情能传达不同的信息，从某个角度而言，一个人的喜、怒、哀、乐都可通过面部表情进行有效反映，和眼神及手势相比，通过表情更能对对方的态度与心情有一个比较清楚的了解，而且一切没有经过掩饰的接纳与拒绝、肯定与否定等情绪都可利用面部表情来表达。和语言表达相比，表情在英语教学中的应用，可使抽象的东西更加具体化，其可把陌生的英语单词和生活中的实际事物进行有效联系，从而可使学生对英语知识的记忆能力与理解能力都得到一定增强。如果学生对英语不感兴趣或者英语知识较差，那么这种作用就会更加明显。如果使用语言对悲伤（sadness）、angry（愤怒）、郁闷（depressed）、laugh（大笑）等单词进行解释，表达会有一定难度，且也不利于学生理解，但是如果使用面部表情来表达，则学生对这些单词有更进一步的掌握。[5]在教学过程中，教师可先自己用面部表情来表达这些单词，然后再让学生根据自己的理解用表情来表达上述单词，这样既能活跃课堂气氛，又能使学生对所学的英语知识有更深刻的了解。

（2）应用面部表情对学生给予赞许或肯定。教师对待学生回答问题时的对错态度，完全可利用面部表情来表达，如果学生回答错误了，教师可给予学生一个微笑，以鼓励学生，此外，在平时的课堂教学中，教师也应始终保持微笑，以使学生从教师的面部表情中感受到一种轻松愉悦的感觉，从而促进课堂教学的有效开展。如果教师在课堂上的表情总是很严肃，那么整个课堂都显得比较沉闷，且还会使学生产生一种强烈的强迫感，从而会对教学质量产生严重的负面影响。因此，在教学过程中，教师要正确运用面部表情，这样才能营造良好的课堂气氛，从而才能取得良好的教学效果。

四、身势语言在大学英语教学中需注意的问题

（一）注意适度及得体

在大学英语的教学过程中，教师要注意对身势语进行适当运用，从某个角度而言，身势语是感情的真实流露，在表情达意方面有着重要作用。在课堂教学中应用身势语时，要注意避免故作姿态或矫揉造作，此外，还要避免盲目模仿，使用过程中，应注意结合教师本人的性格特点、学生的个性特点、年龄大小等进行相应变化。另一方面，在英语教学中，身势语只是一种辅助语言，应用的过程中，要注意适度原则，避免出现身势语喧宾夺主的现象。

（二）避免身势语言的无意义及消极使用

许多教师身上都会存在某些无意义及消极的身势语，如有的教师上课时喜欢手拄讲桌，有的教师喜欢玩弄粉笔头等，教师本人通常都不会察觉，但是这些动作常常会很容易引起学生的注意，从而会对教师的形象产生一定的不良影响，因此，在大学英语的课堂教学中，教师要对自身的身势语引起注意。[6]

（三）注意中西方的文化差异

把身势语应用在大学英语教学中时，要注意中西方的文化差异，对学生的语言能力进行培养的同时，也要对因文化差异而产生的身势语进行相应学习。如在美国，表示“过来”时，身势语是手心向上，把手伸向被叫人，握拳用食指前后摆动，而在中国人们通常会认为这样的手势是对自己不尊重的表现，因此，都会非常反感。又如，在英语中，“跺脚”的意思是“不耐烦”，但是在汉语中，“跺脚”的意思却是“悔恨、愤怒”，由此可知，动作相同的身势语，在不同国家中所代表的含义是不同的，因此，使用身势语的过程中，教师要对这些问题引起注意，此外，为了避免闹出笑话，教师还应提前向学生作相关解释。