3名英语专业一年级中低水平学生语音学习观念案例分析

陈剑虹 王红梅 刘 嫒

（上海理工大学外语学院）

一、引言

自上世纪70年代以来，外语教学的研究重点已逐渐发生变化，从原先以研究如何教转为研究如何学为重点，自然，学习主体在外语学习过程中的作用也越来越受到关注。学习主体存在着众多的个体差异，文秋芳曾将个体差异的变量归纳为两类：不可控因素和可控因素，前者包括性别、年龄、智力、语言学能、个性特征等无法改变的因素，而后者指学习动机、学习观念、学习策略等可以改变的因素。越来越多的研究表明，可控因素才是真正影响二语习得过程的关键性因素（文秋芳，2001）。而可控因素重要成分之一就是学习观念。对于学习观念，不同的学者下了不同的定义，如 Hosenfeld 提出了“微型理论” （mini-theory），即学习者自身关于怎样才能学好第二语言的理论；Abraham和Vann将学习观念称为学习者的哲学（learner’s philosophy）； Wenden 认 为 学 习 观念是元认知知识 （metacognitive knowledge）的一部分，等等。由此可见，学习观念虽然表述、侧重点各不一样，所反映的本质特点却也基本相同，本文引用Horwitz对“学习观念”所作的定义：学习观念指学习者在学习第二语言过程中通过自身体验或别人影响所形成的对如何才能学好第二语言的看法（Horwitz，1987）。学习观念是一种相对稳定的知识体系，但随着学习者在认知方面的逐渐成熟，他们可能会不断地对自己的学习过程进行反思，因而对原有的观念进行调整或更新。到目前为止，国内众多学者已经从多个角度对学习观念进行研究，他们或描述学习观念状况，或探讨学习观念和其他变量的关系，或探究现象背后的原因等，不过这些研究大多比较宽泛，具体涉及外语学习听、说、读、写、译各个方面的学习观念的研究不是太多：主要只有杜静、邹笃双（2011）调查了非英语专业大学生的英语词汇学习观念现状及其对他们英语词汇能力的影响；龙献平，刘喜琴（2007）对大学生英语语法学习观念进行了调查，并分析了目前语法教学的现状及其教学方法的利弊；武光军（2013）调查研究了英语专业大学生的翻译学习观念及其发展特点。以上这些研究基本上是面向较大群体的，少有对少数学生进行较深入的案例分析，因此，本文拟做如下较为具体的研究：调查3名英语专业一年级中低语音水平学生语音学习观念状况并探索英语语音课程对他们的语音观念体系是否有影响。

二、研究问题

本文主要探索和研究以下2个问题：（1）3名英语专业一年级中低英语语音水平学生语音学习观念整体状况如何？（2）语音课程是否能使3名学生的语音学习观念得到调整？

三、研究方法

（一）研究对象

研究对象为作者所教英语语音班级的3名学生。此班级学生是英语专业一年级学生，经过开学初的测试后语音分数均低于80分，共29人，其中男生5人、女生24人，主要来自上海、江西、新疆、安徽、浙江等地，而选取的这3名学生分别来自新疆、上海和江西，代表了占班级学生比例最高的三个区域的学生，2名为男生，1名为女生。

（二）数据收集及分析

1.定量分析

作者参照 Horwitz（1987，1988）编制的《语言学习观念调查表》（The Beliefs About Language Learning Inventory，BALLI），并根据自己的教学经验和教学中出现的问题设计出英语语音学习观念问卷，共设计了24道题，隶属于语音学习能力、语音学习性质、语音学习难度、语音学习策略和语音学习动机、目标这五方面。然后，请另一位教语音的教师看后给出意见，最后，用修改后的问卷在班级进行预实验，以检验问卷的信度和效度。在学期初共发放预实验问卷26份，问卷在20分钟内完成，回收26份，剔除无效问卷1份（此份问卷没有回答所有问题），有效问卷为25份。实验结果表明，问卷 的 Cronbachα 为 0．839，具有较好的信度。 然后使用该问卷对3名学生进行调查。该问卷采用李克特 5级量表形式，共有24个题目，每题设有 5个选项:1=强烈不同意，2=不同意，3=既不同意也不反对，4=同意，5=强烈同意。问卷数据使用SPSS 19.0进行处理。

2.定性分析

为了进一步了解3名学生语音学习观念的特点及变化情况，在近学期末作者又采用了访谈的形式。首先作者在问卷调查的基础上经过仔细考虑后列出访谈的问题，然后征得3名学生同意后对他们进行访谈录音，并在访谈中做了相应记录。

四、研究结果

（一）定量分析结果

问卷调查结果显示，3名英语专业一年级中低英语语音水平学生普遍比较认同的语音学习观念（平均得分大于4）为以下几题：第11题“It is necessary to listen to radio,discs and to see English movies in order to improve English pronunciation and intonation”（M=4．0000，SD=0．00000）， 第 12 题 “It is necessary to practice reading English words and sentences a lot in and out of class in order to improve English pronunciation and intonation” （M=4．0000，SD=0．00000）， 第13题“Choosing effective learningmethods is important for forming good English pronunciation and intonation”（M=40000，SD=1．00000），第 15 题“It is important to find out the weak points of you r pronunciation and intonation and take somemeasures”（M=4．6667，SD=0．57735），第 17 题“It is necessary to regularly evaluate one’s progress in order to improve your pronunciation and intonation”（M=4．3333，SD=0．57735）， 第 18 题“Proper allotment of time is very important for forming good English pronunciation and intonation” （M =4．0000，SD=0．00000），第 23 题“If I have good English pronunciation and intonation,I will be able to communicate with native speakers more easily” （M=4．6667，SD=0．57735），第 24 题“If I have good English pronunciation and intonation,Iwill have better opportunities for a good job” （M = 4．0000，SD =1．00000）。可见3名英语专业一年级中低英语语音水平学生普遍比较认同的语音学习观念主要集中在语音学习策略和学习动机方面。

（二）定性分析结果

第1个访谈对象来自江西，是名男生，语音基础一般，他从初一开始学英语，但只是从单词、语法学起，没有系统学过音标，连读、重音掌握不好。他对英语语音开始没有兴趣，慢慢才有点兴趣，最初认为英语语音课就是纠正发音而已，后来发现其实不止于此。认为要想提高语音水平，接触标准的发音、融入英语语境非常重要，如看原版片、听CD等，但觉得现实生活中接触的渠道还是不够多，自己也欠缺一定的主动性。认为语音的提高不是一下子的事，通过上语音课觉得自己以后会注意自己的发音，因为英语说得漂亮对以后找工作会有很大帮助。对自己提高语音有信心，认为自己是个好强、心强的人。

第2个访谈对象来自上海，是名女生，在3个人中算语音基础相对较好的，对英语较有兴趣，从一年级开始学英语，音标较差，当时好像只教了10来个音标，小学时英语较差，后来英语还是不错的，但上了语音课后，发现自己读英语的时候调子平、无停顿。认为看美剧、听英文歌是提高语音的好方法，尤其是学习英文歌效果更大。认为提高英语语音不容易，但又非常重要，一个人的语音能够影响到别人对他/她英语水平的评判。感觉语音好对将来进外企有帮助。

第3个访谈对象来自新疆，是名女生，在3个人中基础是最差的，对英语有很浓厚的兴趣，从初一开始学英语，但也是从单词、语法学起，没有系统学过音标，说英语口音较重，认为自己尤其是多音节词、长词、难词发不准，上语音课后发现自己连读、重音也掌握得不好，认为多练、多听、多交流、看原版片、听英文歌曲有助于提高语音，很想提高自己的语音，虽然不容易，但对自己提高语音有很大信心，认为语音好对将来在工作中的交流很有帮助。

五、讨论

由以上定量分析和定性分析结果可知，无论是男生女生，无论他们来自什么地域，无论他们的语音水平如何，无论是在学期初还是学期末，他们对语音学习策略和语音学习动机都很认同，他们认为要想提高语音水平，必须从多渠道接触标准的英语语音，他们认为英语语音很重要，因为这对他们将来的工作有影响（语音学习动机较实际）。而3名学生在学期初对英语语音学习能力、性质、难度方面认同度中等（平均得分介于2和4之间）。在上了语音课之后他们对自己的语音问题有了更多、更深入的认识，对语音学习性质有了更深的认识。如来自江西的男生最初认为英语语音课就是纠正发音而已，后来发现其实不止于此，发现自己除原来知道的音标不行，还存在着连读、重音掌握不好的问题；来自上海的女生上了语音课后，发现除自己原先知道的音标不行，还有着读英语时调子平、无停顿的问题；来自新疆的女生上语音课后发现自己连读、重音掌握得不好。至于对语音学习难度的认识，3个人在问卷中的回答结果为：第4题“It is difficult to pronounce English words correctly and form the correct connected speech” （M = 3．0000，SD =1．00000），第 5 题“It is difficult to correct the existing bad habitof English pronunciation and intonation”（M=3．0000，SD=1．73205）。 而在访谈中都提到“不容易”或“不是一下子”，认同度相对之前有所提高。而对英语语音学习能力的认识，来自江西的男生和来自新疆的女生在访谈中都表示有信心提高自己的语音，但结合问卷来看，来自新疆的女生对 “Some people have the special ability to speak idiomatic English”一题持“非常赞同”态度，而对“Ibelieve that Ihave the ability to speak idiomatic English”一题持“中立态度”，相对于其余2名学生显示不够自信，说明语音水平对自信度有一定的影响。

从上述内容可看出，语音课对改变学生的语音学习观念还是起一定作用的，因此教师在课上首先要尽可能详细、清楚地讲述语音术语及现象，全面地向学生介绍语音体系，而不仅仅满足于纠正他们单个字的发音。学生对语音学习策略具有很高的认同度，但也许会欠缺学习主动性，教师应形成一定的监督体系，促进他们自主学习。学生对语音学习动机也较认同，但他们的学习动机较实际，教师可以从更高的层面给予他们引导。还有对待语音水平较低的学生要耐心指导，帮助建立他们的自信心，相信自己有学好语言的能力。还要教学生形成不断反思的习惯，这样他们的语音学习观念体系才能不断完善与更新，从而促进语音学习。

六、结语

本文对3名英语专业一年级中低语音水平学生的语音学习观念进行了调查，发现他们比较认同的语音学习观念集中在语音学习策略和学习动机上，而对于语音学习能力、语音学习性质、语音学习难度方面认同度中等。学生的语音水平虽然很难快速提高，但教师在语音课上的教学与指导确实可以帮助学生更新及完善其语音学习观念体系。虽然只是对3名学生的分析，但作者相信对语音教学具有一定的意义。当然本文具有一定的局限性，对3名学生的挖掘还不够深入，调查方式还不够多样，今后将进一步进行研究。

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