讨论教学法在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学中的应用

2014-12-11杨丽敏

黑龙江教育·高校研究与评估 2014年12期

杨丽敏

摘要：文章从“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学的弊端出发，阐述了在该门课程教学中应用讨论式教学法的意义与原则，并提出了讨论教学法在该门课程中的应用策略。

关键词：讨论教学法;毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）12-0032-02

在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课堂教学中，为提高学生对课堂教学的兴趣，提高在思想政治教育中学生的素质，可以采取“三位一体”的教学模式，在讨论教学法的基础上，改善课堂教学模式。面对复杂多元的现实社会，改善“概论”课程教学方法，对帮助学生树立科学的世界观、人生观以及价值观都将会起到积极的作用。以下就做具体介绍。

一、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学的弊端

在当前高校的教学中，“概论”课程在教学中还存在一些弊端，严重影响课堂教学的质量，也降低学生的学习兴趣。

（一）缺乏实践深度

当前高校在“概论”课堂教学方面，其教学实践形式单一，参与性差[1]，并且社会实践活动中还缺乏深度，不利于教学的深入进行，无法提高高校思想政治教学的效率。

（二）学生不积极参与

在当前高校的思想政治教学中，还是采用传统的被动填鸭式教学方法，不仅难以提高学生在学习中的积极性，而且还将会降低学生对“概论”课程的学习兴趣，不利于课程的有效开展。

（三）教师综合素质有待提高

“概论”课堂教学中，教师的积极性不高，且教师自身的综合素质也有待提高，教师在教学中忙于应付繁重的课堂教学任务，没有更多精力去有效地开展思想政治教学，因此降低教学效率。

（四）教学观念滞后

高校在思想政治教学中，观念上不够创新，没有实施有效的教学方式，使得“概论”课程教学缺乏乐趣[2]，并且高校教学中仅注重实践教学成绩，对于学生的实践应用能力并不做具体培养，因此在教学中，课程的意义也并没有得到实现。

二、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”应用讨论教学法的意义

将讨论式教学法应用在“概论”课上，不仅是有效的教学方法，还有利于教学目标的实现，极大地调动学生学习“概论”这门课的积极性，落实教学思想，为学生参与课堂讨论活动创设良好的环境，拉近师生之间的距离。讨论式教学法，就是由教师预先设计组织问题，然后让学生进过课前预习思考，使学生在课堂上对教师引导的问题发表见解，并且由教师就课堂的讨论结果做出总结，改变传统被动的教学方式，充分发挥学生的主体能动性，提高学生的反向性思维，使学生通过质疑、探讨的发散性思维，调动学生在知识学习上的积极性[3]。高校的教学中，讨论式教学法在“概论”中的应用，以学生为主体，教师为主导，不仅强调教师与学生的交流，还强调学生与学生相互交流，共同参与解决问题。用讨论教学方法可以使师生获得即时的反馈信息，充分调动学生在思想政治课中的学习主动性;通过讨论教学，还能培养和提高学生在“概论”课堂教学中的口头表达能力[4];还可以培养和提高学生独立分析和解决问题的能力，有效改善学生思维的敏捷性与灵活性。通过讨论教学，还可以使教师在教授“概论”课中最大限度地去了解掌握学生的认识状况，以便随时调节教学的进程，提高强化教学的针对性，取长补短，提高教学手段。

三、讨论式教学法的运用原则

讨论式教学法在高校教学的实施中应该遵循以下五项原则，这样才可以确保课堂教学的质量，达到讨论教学的目的。

（一）发展性

在高校教学中，实施讨论教学法应该坚持发展性原则。由于在我国的传统教学模式中，主要采取灌输知识的方式去教导学生，不仅在教育中忽视学生的思维以及心理发展，还降低了学生对学习的兴趣[5]。因此在课堂教学中实施讨论式教学法，其立足点在于使学生对知识有所创新性认识，即使在思想政治理论课课堂教学中，对于“概论”课教学也不能例外。

（二）以学生为主体

在讨论教学中，应该坚持以教师为主导以学生为主体的原则。与传统的灌输法不同，为改变课堂中学生被动接受知识的局面，在讨论教学中，教师应该将课堂还给学生，让学生在课堂中充当“主角”，教师作为“配角”来引导学生，发挥学生在学习中的主体作用。

（三）互动性

在讨论教学法中，应该坚持互动性原则，在教学思想上也应该有所转变与创新，在教学中强调教学过程的民主性与平等性，确保教师与学生之间的平等沟通，更好地活跃课堂气氛，畅所欲言，充分交流学术思想。

（四）探究性

讨论教学中，还应该坚持探讨性的原则，应该强调坚持探索精神，教师在课堂中应当鼓励学生去大胆质疑[6]，并且支持学生去勇于探索，教学中对于学生的疑问也不要急于告诉学生答案，应该正确引导学生在讨论中去探索结论。

（五）难度适中

讨论教学中还要坚持难度适中原则，教师在课堂教学中对于问题设置方面，也要注意难度适中，因材施教[7]，针对不同学生的特点讨论一些问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，还有利于后进生学习成绩的提高。

四、讨论教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中的应用策略

为了在“概论”课中有效实施讨论教学，可以根据四个步骤，提高思想政治课堂的教学效率。

（一）做好充分的课前准备

在讨论式教学法的实施中，首先就是要做好课前准备工作。教师要根据“概论”课程中的教学内容以及教学目标，针对学生的实际情况，来精心设计预习题。需要注意的是在问题的设计中需要目标明确，并且还应该是具体的问题，这样才可以使学生通过预习明确教学目标与疑难问题，提高课堂教学的目的性。问题还应该具有一定的启发性，问题排序也应该与学生的认识水平相一致，要与学生实际的情况相结合，这样更加有利于启发学生的深度思维。

（二）实施分组教学

针对“概论”课特点，在讨论教学方面，教师在讨论过程设计中，可以采取分组讨论与全班讨论的方式，通过小品表演的形式，生动、直观地体现出问题的所在，对教师设置的问题进行一定的讨论分析，针对学生对问题的分析，教师应该避免告知答案的情况，应该引导学生去发现问题，并抓住主要的矛盾，在学生之间的质疑与争论中去解决问题。

（三）引导学生进行知识总结

教师在“概论”课教学中，应该引导学生做好对知识的整理以及认识性整理，引导学生对讨论中的知识去粗取精，可以有效完善学生的认知结构，明确学生对知识点的认识，扩展学生的认知。并且在“概论”课程的讨论教学中，教师也应该对教学内容做总结性发言，对学生的行为给予一定的支持与赞扬，拉近师生关系的同时，也可以优化课堂氛围，加深学生对课堂所学知识的认识，发挥思想政治理论课在学生中的作用。

（四）注重知识的巩固与运用

在对“概论”课程的讨论教学中，在教学最后应做好巩固，并强化学习过程。在课程结束的时候，教师可以采取问答、书面练习等形式，使学生利用课堂所学的知识去解决所学的问题，巩固学习的知识。教师可以围绕“概论”课中的重点，选择应用性、综合性强的习题，使学生明确今后的解题思路与方法，及时批改和讲评学生存在的错误，让学生充分去掌握“概论”课内容，强化学生对课内知识的进一步深化与运用，提高高校思想政治课堂教学的效率。

综上所述，针对“概论”课程，可以采取讨论教学的模式，通过教师教学中的精心准备与指导，通过预先的设计与组织，启发学生对课程中的特定问题发表自己的见解，不仅可以有效实现一定的教学目标，还可以培养学生的独立思考能力与创新精神，提高思想政治理论课的教学水平。

参考文献：

[1]张伟.小班讨论在思想政治理论课中的作用——独立学

院“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课

程教学方法改革初探[J].科技情报开发与经济，2012，（7）.

[2]周耀宏.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概

论”教学改革述评[J].湖南第一师范学院学报，2010，（6）.

[3]齐巧霞，李伯霞.关于构建“课堂教学—经典阅读—社会

实践”三位一体教学模式的思考——“毛泽东思想和中

国特色社会主义理论体系概论”教学改革探索[J].高等

教育研究（成都），2012，（4）.

[4]周雅娟.美国高等教育的突出特点及对我国高等教育改