大学英语学习动机与自主学习平台的构建

2014-12-11李家春刘云秋

黑龙江教育·高校研究与评估 2014年12期

李家春+刘云秋

摘要：学生的学习动机与自主学习网络框架的契合，能够有效地提高大学英语的学习效果。教师应正确认识学习内容的语篇特征，并相应地构建科学的自主学习网络;根据学生需求构建包含多种界面和学业求助系统、休闲学习系统的网络平台;测量课堂学习与自主学习的契合度，更新指导方式，从而提升学生的自主学习能力和课堂学习能力。

关键词：自主学习;学习动机;大学英语

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）12-0013-02

传统学习方式已经不能满足数字化生存时代的学习需求，基于多媒体网络的自主学习平台颠覆了传统教学的概念和操作方法，是对课堂授课和传统的课下自习方式的一种有益的补充和提升。然而，以往的研究重视自主学习平台的技术开发与应用，但对学习主体的学习动机以及学习动机对自主学习平台开发的影响有所忽略。因此本文拟从自主学习的动机出发，构建更具可操作性和更具科学性的自主学习平台。

一、自主学习的内涵

1981年，Holec的著作《自主性与外语学习》将自主学习界定为一种担负起自己学习责任的能力，认为自主学习能力表现在五个方面：（1）确立学习目标;（2）确定学习内容和进度;（3）选择方法和技巧;（4）监控学习过程;（5）评估学习结果[1]。Littlewood把自主学习看成学习者独立做出选择的能力和自愿性，强调了学习者的自愿性对于学习效果的影响[2]。Benson认为自主学习应涵盖六个方面内容：无时空界限的自主学习、自主选择学习的内容和材料、真实交际需求下的自主学习、协作式自主学习、自我监控、自我及相互评估[3]。其理论对真实交际需求予以充分关注。Holec认为自主学习能力是潜在的、特定环境中可以实施的能力[4]。以往的经典研究由于年代所限未全面分析自主学习的学习动机及其影响。本文将自主学习界定为，从学习动机出发，利用多种媒介，自主选择学习内容和材料，自主监控和评估的一种能力。对于大学英语学习者来说，自主学习应该作为课堂学习的一种有益补充。

诸多学者通过实验研究认为，网络多媒体交互式自主学习可以激发学生的学习兴趣，对于提高英语综合水平有积极的促进作用，并能有效提高学习成绩。因此研究学生学习动机的基础上进一步开发自主学习的网络平台是一种必然的路径选择。

二、学习动机与自主学习的关系

自主学习不仅仅是教师引导的结果，它还反映了各个学生不同时期的学习需求，而不同的学习动因决定了学习需求，同时也决定了学生的学习积极性。学习网络构建之初，应该对不同学生的自主学习动因进行分析。

学习取向对于学习效果有着至关重要的影响，但不同学习者通常取向各异。“学习取向是指由学生个人的目标、意图、动机、期望、态度及对学习价值的认识等方面所构成的一个整体。”[5]学习动机在整个学习取向的建构和发展过程中是一个重要元素。

Gardner & Lamber将自主学习的动机分为融入型动机和工具型动机。融入型动机是指对目标语言和文化抱有好奇心和兴趣，可以成为掌握一门语言的长期动机。工具型动机指学习新语言的实际好处。语言学习是一项艰巨的任务，需要长期动机作为驱动力，因此融入型动机会更持续有效。数字化时代的教学应该关注学生的多样化学习需求，通过课后学习活动夯实巩固这种动机，使之成为学生勇攀学业高峰的持续源动力。

“动机不但是影响学习结果的原因变量，同时也受到语言学习结果的潜在影响，而且随着学习行为的强化而变化。动机与学习经历和成功之间呈动态循环关系”[6]。因此课上有限的学习时间和学习资源必须和课后活动形成有效互补，使动机与学业形成良性动态循环。

三、基于学习动机的自主学习网络平台的构建

有效教学的四个基本原则是：主体化原则、学习化原则、结构化原则、最优化原则[7]。为有效提高教学效果，教师应该分析并了解学生的学习动机，构建网络辅助平台，勾勒学习认知地图，不断更新指导方式，提高自主学习与课堂教学的契合度。

（一）分析学习动机，构建网络平台

1.分类学习界面。教师可以按照学习者的动机和需求创建几种类型的自主学习网络，包括：基于课程的自主学习网络，例如体验英语交互式网络平台;基于学习目的的自主学习网络，如考研、雅思、托福等考试的学习网络;基于体裁的自主学习网络，如根据商务、科技等不同体裁的分类分别创建学习网络;以及满足学生对目的语文化诉求的英美文化学习网络。不同类型的学习网络应该包含内容丰富且用户友好的超文本及满足学生进一步学习的超链接。不同需求的学生可以在相应的界面登录，各取所需。这种分类学习使学习者的学习行为有明确的指向性，学习者可以较快取得成效。

2.学业求助系统。学生在自主学习中常遇到各种认知难题，因此网络平台应充分考虑学习者的学业求助需求。教师应构建在线帮助平台，建立畅通的沟通体系，如电子邮件定期收发、定时电话解答、论坛沟通等。同时还应优化系统支持工具。先进的内置系统支持工具可提高效率、减少人力资源投入。基于计算机的交互式学习环境ILEs中的求助设计则属于这一类。ILEs环境包括电脑辅助教学、智能导师系统、问题解决系统、多媒体材料适应性应用、引导发现学习的系统等[8]。设计学业求助系统的同时，教师应该及时了解学生遇到学业困难时的内在行为选择，以缩短求助等待时间，提高帮助效率。

3.休闲学习系统。学习者的成功经历对于进一步学习有重要促进作用。课后与学习相关的休闲娱乐活动同时也有助于自信心的树立和成就感的增强。因此自主学习网络中不能忽视积极休闲学习系统的构建和完善。外语电影库、外语新闻库、在线聊天工具等都可以作为休闲学习系统的一部分，让学习者在愉快的氛围中感受外语学习的乐趣和魅力。网络平台中应包含有提高学生学习兴趣的语料，如名师讲堂、多媒体课件、影视资料等，学生遇到学习阻力时可自主地利用丰富的语料。

（二）加工内容，列出认知地图

教师为增加学生的选择性，通常充分挖掘潜在资源，提供给学生丰富的内容。但是大量的信息如果未经加工，就会使学生无所适从。为帮助学生有效地学习，教师应该给学生列出大纲，画出导图，从而促进学习内容的理解和识记。根据学生不同的需求可以列出雅思、托福、托业等测试复习的导图，然后列出学习材料中相关的概念、原理、方法等，以及前后的承继关系，让学生按照科学的步骤和方式在课外复习旧知、学习新知。

（三）测量偏差，更新指导方式

教师是学生自主学习能力培养的重要因素，应该通过各种途径来引导学生进行自主学习，拓宽自主学习的渠道，丰富自主学习的方法。

首先，教师的教学目标与学生的学习目标应相互促动。课堂教学目标是以国家总体教学思想和理念为出发点的，课堂教学目标决定了课堂教学的具体内容;而学生自主学习的目标是以个人的学习和需求动机为出发点，学生自主学习的目标决定了学生自主学习的具体内容。两者不应互相矛盾，而应该相互反映、相互支持。然而，学习者的自主学习需求与自主学习内容会具有偏移度。教师应根据经验和对个体学生的了解，对不同学习需求所对应的学习内容进行分析，测量学生自主学习需求与学习内容的偏移度，并在课堂和课后进行引导和纠正。学生随着学习困难的加大，也可能会动机减弱，教师应该及时地进行干预和控制，通过指导学生掌握认知策略和元认知策略使之对自己的学习适度调节。

（四）提高学生自主学习与课堂教学的契合度

大学英语课堂教学目标和内容具有共性，即不同的学生所学的内容是统一的;而自主学习的内容具有个性，即随着不同学生的学习需求不同，其自主学习的内容也不同。因此，大学英语课堂教学内容与学生自主学习内容的契合度决定了学生的自主学习积极性，进而影响学生的自主学习效果。课堂教学内容与自主学习内容契合度可以分为四类：第一类是完全统一，第二类是课堂内容包容自主学习内容，第三类是自主学习内容包容课堂学习内容，第四类是课堂内容与自主学习内容出现分歧。因此教师应提高二者的契合度，进而提高学生对课堂学习和自主学习的积极性，以及根据课堂教学指导自我掌控自主学习的能力。

讨论学习动机对于学习者和教师都具有深刻意义。动机的激发既需要个人的努力也需要自主学习网络平台的科学化人性化的多方考虑。准确把握学生的融入型动机和工具型动机是建立合理的网络平台的前提和基础。教师应更新观念，了解自主学习网络平台构建的新发展，构建合理的分类界面，及时测量自主学习和学习目标的偏差并加以正确的引导，创建更为科学的自主学习网络，研究课堂教学内容与自主学习内容的契合度，从而使课上课下的学习形成良性循环，共同促进学习者学习能力的提高。

参考文献：

[1]严明.大学英语自主学习能力培养教程[M].哈尔滨：黑

龙江大学出版社，2007：3.

[2]Littlewood.W.Defining and Developing Autonomy

in East Asian Contexts.Oxford Press，1999.

[3]Benson P.Teaching And Researching Autonomy In

Language Learning[M].Harlow，England：Longman.

2001.

[4]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning

[M].Oxford：Pergramon Press，1981.

[5]陆根书，于德弘.学习风格与大学生自主学习[M].西安：

西安交通大学出版社，2003：49.