体育院校学科课堂教学效果影响因素及路径研究

姚军

摘 要：课堂教学是大学教育的主要形式，其教学效果如何直接影响高等教育的质量。当前，体育院校学科课堂的教学普遍存在着低效性，在分析体育院校学科课堂教学效果影响因素的基础上，从学生、教师、学校三方面提出相应对策，以期促进体育院校学科课堂教学效果的全面提高。

关键词：体育院校；学科；术科；课堂教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）33-0235-02

体育院校教育教学和教学实践的最基本形式是学科教学和术科教学。学科教学以通过传播基础理论知识来培养学生的基本素养；术科教学通过强化专项技能训练，从而使学生掌握专项体育技能，二者相辅相成，其教学效果如何对教学质量具有决定性的影响。然而，在体育院校我们经常会看到这样一种状态，即在术科教学课堂上学生生龙活虎；在学科教学课堂上学生却睡眼蒙胧。学科课堂教学的低效性无法使学生理解与接受专业基本的理论知识，单纯依靠体育技能无法使学生更好地适应社会。因此，体育院校要提高学科课堂的教学效果，增加学生专业基础知识、基本素养的培养，是对学生负责，更是对社会尽责。

一、体育院校学科课堂教学存在的几种状态

在课堂教学过程中存在两类主体，即教师和学生。依据两类主体在课堂中不同的表现行为和最终形成的教学效果，将课堂教学分为三种状态。

1.有效状态。在这样的课堂教学过程中，教师教学认真负责，教学目标明确、教学方法得当、教学内容翔实；学生自愿到课，认真听讲、积极参与课堂学习，课堂气氛活跃，教学效果良好。这是一种理想状态，是一种教学相长的良好的教学环境。

2.低效状态。教师认真教，学生却不认真学，经常性地逃课、自由出入教室，上甲课干乙事等隐性逃课现象时有发生。时间久了，教师的教学积极性严重受挫，最终将演变成无效的课堂教学状态。

3.无效状态。这种状态即教师上课状态不佳、教学态度不认真、讲课内容枯燥，但采用某种方式控制学生，学生不得已坚守课堂，最后形成教师自话自演，学生自娱自乐的一种状态，结果是教师与学生只在形式上完成了教学任务而已。

体育院校学科的现实课堂教学状态第三种居多，第二种是一种过渡状态，而第一种状态非常少。那么这种从低效到无效的课堂教学状态是如何形成的，本文通过大量的调查与分析，得出如下结论。

二、体育院校学科课堂教学效果的影响因素

1.教师因素。教师在课堂教学中占主导地位，然而在体育院校，部分学科教师存在着教学态度不够严谨、教学方法单一、教学内容陈旧等问题，直接导致学科课堂教学效果的低效。首先，学科教师体育实践欠缺。据调查，体育院校的学科教师大部分是综合院校毕业的学生，基础学科的理论功底很强，但缺乏体育实践，所以在授课的过程中，很难将专业基础知识与体育实践相融合，因此，授课内容很难激发体育学生的听课热情。其次，教师容易形成职业倦怠感，在体育院校也是如此。教师的职业，日复一日，年复一年，每学年重复着同样的教学内容，加之科研、职称的压力，导致对教学失去热情，不愿意花时间备课、不愿意学习新的教学方法，新的教学理念更不愿意去接受，结果导致教学态度不严谨，教学内容陈旧，教学方法单一。最后，长期以来在体育院校术科教师在体育教学中一直居于最重要的地位，是体育教学活动中的核心和主干；而学科教师一直处于从属地位，因此，学科教师缺乏自我效能感，从而也抑制了其在教学上的进一步追求。

2.学生因素。学生是课堂教学的主体，如果在课堂的教学过程中，主体不配合，有效的课堂教学效果是无法达成的。然而在体育院校由于学生观念与素质的问题，这种不配合是经常存在的。首先，进入体育院校的学生，思想上普遍存在重视技术课、轻视理论课的倾向，认为毕业后球打得好、舞跳得好，靠体育技能就可以就业，理论知识学与不学无所谓，理论课考试及格即可。所以，从主观上，学科课程学习的积极性就不高，得过且过。其次，进入体育院校的学生大部分理论基础比较差，从小进行锻炼，理论课荒废，个别学生只有初中文化程度，直接接受高等教育对他们来讲确实很困难。很多学生听不懂教师的教学内容，笔记也非常困难，久之就自动放弃自己、放弃理论课的学习。最后，有一部分学生，入学前身体素质较差，大量技术课使其很难消化，技术课后会有疲劳感，结果上学科课程时，正好通过睡觉进行自我调整，这也是造成学科课堂低效的一个重要原因。

3.学校因素。课堂教学效果主要取决于教师与学生在课堂上的表现行为，但是行为产生的外在因素即学校的教学管理与规章制度，也间接影响了教学效果。首先，学校在学科课程设置上不能与时俱进。有些体育院校的学科课程设置不能满足学生专业发展与未来就业的需求，学生学习功利性很强，由于学科课程设置滞后，导致学生没有意愿去学习。其次，学校在教学安排上不尽合理。很多院校基于学校资源限制，在学科、术科授课顺序、时间上没有进行合理安排。经常是上完术科上学科；一天术科、一天学科，导致学生在学科课堂上体力不支。第三，学校教学管理不严格，考试存在考风不正、考纪不严的漏洞。由于平时努力与考试结果关系不大，导致学校学习氛围不浓，课堂教学效果不好。最后，学校的考核制度中没有形成一个良好的教师考核激励机制，重科研、轻教学，导致教师工作重点无法放在教学上。

三、提高体育院校学科课堂教学效果的路径

基于以上分析，体育院校学科课堂教学普遍存在的低效性是多方面原因造成的。所以，为了提高学科课堂的教学效果，促进其有效性的达成，应需要学生、教师、学校三方面的共同努力。

1.融洽师生关系，转变教学方法，提高学科教师体育素养。课堂教学中，教师占主导地位，教师良好的教学态度、高水平的教学技能能够引导学生融入课堂，因此，加强教师管理，对于提高课堂教学质量具有根本性的意义。

首先，构建和谐的师生关系。融洽的师生关系，是达成课堂教学有效性的前提条件。所以，作为学科教师应该摆正心态，克服自身的一些压力与职业倦怠，以一种平和的心态与学生多交流，注重反馈，促进师生的相互了解与理解，使课堂产生更多的默契，从而有利于取得良好的教学效果。

其次，转变教学方法。教学方法会直接影响学生的听课兴趣，进而影响学生的学习质量。教师在授课的过程中，应适合体院学生好动的性格特点，采取灵活多样的教学方法，而不应该是一味地填鸭式的说课教学。可以结合教学内容适当的组织讨论、情景剧表演、辩论、调研等形式，增强学生课堂参与教学的意愿，真正发挥学生课堂主体的作用。

最后，努力提高学科教师的体育素养，成为“双师型”教师。一方面，体育院校的学科教师自身一定要重视体育实践，平时多关注体育新闻，参与体育活动，这样在教学内容中才能自如地将体育实践与学科理论有机结合；另一方面，学校也应重视学科教学及学科教师的发展，为年轻教师提供机会，有计划地选派学科教师到体育局、相关赛事组织或其他体育院校学习。这样，随着学科教师体育素养的提高，其与学生在体育平台上能够进行无障碍交流，学生的学习热情因有效沟通会被最大限度地激发。

2.端正学习态度，激发学习热情，提高体育院校学生素质。学生是课堂教学的主体，是影响课堂教学效果的重要因素，因此，要创立优质课堂，教师要付出心血外，也应加强对学生的管理，使学生积极应对，加倍努力。

首先，端正学习态度，激发学习热情。学生对学科课程的不重视直接导致在学科课堂厌学行为的产生。因此，在新生刚一入学时，就应该进行学前教育，使其深刻理解学科教育在其四年大学教育中的重要意义。同时，学科教师在授课的过程中，也一定要阐述各个学科课程在整个专业教育中的重要地位，以此来端正学生的学习态度，使其摆脱重术科，轻学科的倾向，激发学生的学习热情。

其次，完善招生管理，提高生源质量。随着招生难度的加大，很多体育院校也在纷纷通过降低分数线，增加录取人数，这无形当中降低了生源质量，也增加了教学的难度。所以，学校应该通过提高教学质量、扩大就业渠道来争取生源，以此形成良性循环，否则单纯降低分数，也不利于教学质量的提高。

最后，加强自我学习，提高自身素质。体育学生应该有意识地提高自身的素质，应做到课前预习、课上认真听讲、课下多阅读，积累知识，锻炼思维，久之学生素质提高了，就可以跟上教师讲课的速度，接受教师的思维，理解授课内容，这样才能达到“教与学”双边相呼应，课堂气氛才能活跃，教学效果才能提高。

3.合理规划课程设置，完善考试制度，建立有效的教师绩效考核机制。有效的课堂教学状态是师生共同努力的结果，除此之外，严格、有效的教学管理、规章制度等支撑条件是提高课堂教学效果的保障。因此，加强学校管理，规范制度建设，对于提高课堂教学质量具有决定性的意义。

首先，要科学设置学科课程体系。体育院校本科毕业生的培养目标应该定位为应用型人才，所以学校在学科课程设置上应该以社会需求、就业为导向，只有学生觉得所学课程对他未来就业有用，才会乐学。

其次，加大教学投入。上课时间安排不合理，主要受学校资源的限制。因此，体育院校应加大对教学的投入，增建体育场馆，补充师资力量。在优化、整合资源的基础上，对学科、术科上课顺序、时间进行统筹安排。

第三，完善考试制度。构建注重过程与结果评价相融合的课程考试体系，对学生的考核不单纯重视结果，还要重视过程，并且加强平时考核的权重，这样可以有效避免学生平时不努力，考前集中复习的现象发生。

最后，学校应该建立以教学为主的绩效考评机制。改变重科研，轻教学的状况，增加教学考核的权重，并变单一的督导评教为教评教、学评教、督导评教。在这种全方位的考核下，敦促教师不断学习，不断研究教学教法，进而提高学科课堂教学的质量。

参考文献：

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（责任编辑：石 银）