运动教育模式引入高校体育俱乐部探究①

2014-12-06赵军辉

当代体育科技 2014年35期

关键词：俱乐部队伍比赛

赵军辉

(兰州大学体育部甘肃兰州 730000)

运动教育模式引入高校体育俱乐部探究①

赵军辉

(兰州大学体育部甘肃兰州 730000)

长期以来,体育俱乐部借用传统体育课的组织模式,在运行中出现了一些问题,这些问题阻碍着俱乐部活动的开展,如何使体育俱乐部这一对学生有利的课外体育活动良好的发展下去,运动教育模式引入体育俱乐部可以有效解决以往运动俱乐部运行中遇到的一些问题,这对于体育运动俱乐部的发展具有很大的参考价值和实践意思。

运动教育模式高校体育俱乐部探究

为贯彻中央七号文件精神、全面落实“阳光体育”工程，丰富学校校园体育文化，很多高校运行体育俱乐部，体育俱乐部是学校体育的重要组成部分，是学校体育课的重要补充。体育俱乐部运行多年以来，极大的丰富了校园体育文化，为学生提供了更多项目学习的选择余地，增加了学生的参加体育锻炼的时间。但在俱乐部开展过程中经常遇到以下问题：体育俱乐部人数较多，场地有限，利用传统课堂组织形式很难进行；学生基础参差不齐，身体素质差别很大，学生参加体育俱乐部的时间自主性强，学生间进度难以统一；学生运动参与积极性不高，纯粹为了参加体育俱乐部而参加体育俱乐部，在参加俱乐部时“出工不出力”；强调技术传授，忽视比赛，学生感觉参加体育俱乐部与期望的差距越来越大，兴趣逐渐降低。

这些问题从体育俱乐部开展起出现，困扰并阻碍体育俱乐部的发展，虽然在体育俱乐部开展的过程中，高校教师尝试很多办法，但这些问题没有得到很好的解决，这些问题的根源在于体育俱乐部沿用普通体育课堂组织形式。因此，本文尝试在俱乐部开展过程中引入一种新的运行模式，希望可以从根本上解决这些问题，促使体育俱乐部更加良好的发展。

1 运动教育模式概况

运动教育模式是起源于美国的一种课程与教学模式，是美国著名学者西登托普(Darly Siedentop)正式提出的，2004年，西登托普来华讲学，正式将运动教育模式带入中国。它区别于其他教育模式的最主要特征是：运动季、团队联盟小组、正规比赛、最终比赛、成绩记录和庆祝活动等6点。这种教育模式有良好的教学效果，它在培养学生的运动知识、技能、社会适应性、情意以及终生体育观的形成方面有着十分独特的作用[1]。这种模式是仿照俱乐部联赛的形式，将学生分成多个小组组成自己俱乐部队，并由学生扮演俱乐部队中的各种角色，比如：队长、教练员、运动员、拉拉队员、裁判、记录员、宣传员等。在教师指导学生进行技术学习后，各队按照学生扮演的角色进行自主学习，在各队掌握一定的技术程度时，进入比赛季，各队开始进行比赛，比赛时学生按照扮演的角色进行各种相应的工作，直到俱乐部活动结束时进行总决赛和一系列庆祝活动等。这种模式为体育俱乐部的开展提供了新的思路。

2 运动教育模式引入体育俱乐部的优势

2.1 通过引入角色扮演提升学生参与兴趣

运动教育模式从表象上看，与传统教育最大的区别在与引入角色扮演，在整个运动季中，学生不仅仅学习基本的运动技术，还会通过角色扮演的方式学习该项目比赛所需要的其他知识。学生运动水平不同，我们不能要求每个学生都达到运动员参加比赛的程度，在掌握了基本的运动技能够，学生可以根据自己的情况参加各队中其他角色的扮演。这样，在整个团队中，每个人任务明确，并给与运动能力较弱但希望参与运动的人一个机会，能在很大程度上改善学生的参与积极性，充分吸引学生参与到运动中来，而在学生进行参与的时候能潜移默化的提高他们的运动技能，在不知不觉中提高他们的运动成绩。

2.2 激发团队荣誉感,培养学生团队意识

从比赛季开始一直到比赛季结束，整个队伍分组固定，每个人都固定成为这支团队的一员，在建队之后，每支队伍要决定自己的队名、口号、吉祥物、队服等，这些都是队伍的独特标识，通过这些独特的标识，也有利于增加队员的归属感和荣誉感。在比赛季中，整支队伍是一个整体，要想取得好的成绩整支队伍要一起努力，共同制定策略、制定并执行合理战术，所有的这一切都需要整支队伍所有成员共同努力，每个人都有自己的任务，只有每个人都努力才能带领队伍取得优秀的成绩。而这些合作和配合能在整个比赛季中不断培养学生的团队意识。

2.3 通过合作学习和伙伴学习方式提高学生自己解决问题的能力

在运动教育模式中，教学方法不同于以往的传统体育课，在整个运动季中，教学方式主要有三种：传统教学和合作学习和伙伴学习。在练习期，主要是教师的教授为主，全体学生一起学习各项技术，随后，各队开展合作学习和伙伴学习，他们在队伍中以技术掌握较好的学生扮演教练角色，帮助运动水平较低的同学，提升整队的技术水平。在合作学习和伙伴学习中，学生遇到的问题主要由学生自己想办法解决，在他们遇到问题的时候，首先他们要找到问题的原因，很多时候下，产生问题的原因有很多种，他们不仅要找出各种原因，更要将所有的原因进行分类排序，找出主要原因、次要原因等等，然后通过对原因的分析找出解决的方案并执行方案以解决问题。在这个过程中，对学生的分析能力提出了很高的要求，能提高学生自己解决问题的能力。通过这样的学习方式，学生学习效果更好，对运动技术的掌握更加深刻。

2.4 帮助学生学习该项运动项目全面知识

传统教育模式下，主要强调运动技术的学习，对战术、规则、礼仪、传统文化等知识传授不足，即便传授一般是作为理论部分，在理论课中传授，学生较少能够进行实践操作，因此他们对所学项目的其他知识了解不深。运动教育模式通过模拟俱乐部联赛的形式，能使学生了解一般俱乐部运行的模式，通过对各个角色的扮演，使他们学习各种角色的所需要掌握的技能以更好的完成该角色的工作，除了学习该项目的技术以外，他们还要学习各种战术，并制定和执行各种战术，通过整个运动季的各种比赛，他们得以学习更多的比赛规则，并在规则的约束下进行比赛。他们能在比赛中学会如何尊重运动规则、运动礼仪、运动的传统习惯，能够区别运动行为的好坏，这使得他们将来无论是参与比赛还是作为球迷、观众都能够成为有运动素养的参与者。

2.5 为学校培养较高水平的比赛组织、裁判人才

在运动教育模式中，学生要积极参与比赛的组织工作，他们会了解整个比赛的流程，并通过实践学习在组织比赛中需要注意的问题，通过整个运动季，教师可以发现具有较强组织能力的学生，并有意培养，让他们担任更多组织工作。在运动教育模式中扮演裁判的学生他们需要全面学习裁判知识，在整个运动季的比赛中，他们在执裁过程中会遇到各种问题，通过解决这些问题，他们应该可以达到能够熟练运用裁判方法，提升执裁能力。通过这种模式的培养，能为学校培养更多的组织人才和裁判人才，能够解决比赛组织人才和裁判人才数量不足、质量不高的问题，提升学校各类比赛组织管理水平。

2.6 通过长周期、多场次的比赛扩大体育俱乐部活动的影响力,丰富校园体育文化

运动教育模式引入体育俱乐部后，体育俱乐部将持续进行长周期、多场次的比赛。每支队伍都有自己的专门队伍标志、吉祥物等独特特征，拥有自己队伍的专门宣传员，在团队意识和集体荣誉感的驱动下他们会不予余力的宣传自己的队伍，在比赛阶段还有专门的啦啦队员为队伍加油助威，尤其在体育俱乐部运动季的最终比赛时，通过多种方法烘托比赛气氛邀请嘉宾、引入正式比赛模式加入开场式、举行颁奖典礼等庆祝活动，这样能大大提升体育俱乐部活动的影响力，丰富校园体育文化。如果执行效果好，体育俱乐部的比赛将成为学校一道亮丽的体育文化风景线。

2.7 通过比赛发掘体育人才,提高学校运动竞技水平,使体育俱乐部成为学校各项代表队的后备人才基地

通过体育俱乐部多场次比赛，能使具备较高本项运动水平的学生脱颖而出，他们在经历过体育俱乐部运动教育模式的培养之后，具备一定的运动技术，拥有足够参加比赛的技巧、能够领会战术，更能针对复杂的运动情景拟定策略解决问题，当这种人才出现的时候，可以选入校各项代表队，进行更高水平的培养与训练，代表学校参加比赛。使体育俱乐部成为发现运动人才、选拔运动人才的重要途径，使体育俱乐部成为学校各项代表队的后背人才基地。

3 在体育俱乐部中运行运动教育模式可能遇到的问题及对策

3.1 对教师要求较高,教师需要全面了解运动项目的各项知识、角色知识

运动教育模式对教师要求较高，在实际运行中，教师需要传授一切与该项目有关的各种知识，不仅仅需要传授给学生该项目的运动技术、战术，还需要向学生传授运动规则、运动礼仪、传统习惯等等，同时，在学生进行角色扮演的时候要向学生传授该角色需要掌握哪些知识、该角色需要完成哪些工作等等。

当前，体育俱乐部指导教师一般由该项目专项体育教师担任，他们都拥有本项目的全面知识，能够胜任向学生传授该项目技战术、比赛组织、运动规则、运动礼仪、传统习惯等知识的能力。对于各角色扮演的所需要掌握的知识、所要完成的工作等，教师在向学生传授的时候可以大致列出一些提纲，让学生自己查找资料进行自主学习，这样，既可以锻炼学生的学习能力，同时，通过学生自主学习能加深学生的印象，更好的掌握知识。

3.2 队伍分组如何保证合理

合理的分组是保证运动教育模式成功实施的基础，在分组时要尽量保持各组实力的均衡，这样才能使比赛更加激烈，如果分组出现某一组实力过强而某组实力又太弱，实力太弱的队伍在实施运动教育模型的时候就会产生消极情绪，到最后甚至对本项目和俱乐部活动失去信心和兴趣，危及到整个运动季的效果。

Mohr DJ列举了几种队伍分组方法：(1)教师可以根据对学生技能水平、学习态度和出勤记录情况的了解在赛季开始前选队；(2)教师任命或者学生选举一个运动委员会，委员会与教师一起选择队伍；(3)教师单独选择或学生自愿充当队长，然后教师和队长们一起按照公平原则选择队员、编制队伍，各队队长通过抽签领导某只队伍；(4)学生选组成委员会，委员会根据对候选队员成绩和其他获悉的情况选择队伍；(5)采用技能测验、问询或竞赛梯度对队员进行等级分类，队员的等级决定入队权。[2]

这些选队方法都建立在教师对学生和学生对学生的了解上，一般认为教师应该先进行一段时间的训练，然后根据各自特点进行队伍分组。本人认为方法3即由教师和队长一起选择队员、编制队伍，然后队长抽签选择队伍的办法较好。可以保证队长们公平的选择队员、编制队伍，尽可能的保证了所有队伍的均衡。

结合体育俱乐部实际，在保证公平的原则下，如果可能，也可以采用按照学院进行编组的方法，如将相同学院的学生分到同一个队伍，也可以按照地域进行分组，有利于增加归属感，激发团队精神。

3.3 学生项目基础薄弱,能否快速提高技术水平到达可以进行比赛的程度

在实际操作中，有教师会产生学生技术基础薄弱甚至没有技术基础，能否在有限的时间内将学生水平提高到可以比赛的程度；假设学生水平不够，能否进行比赛；如果学生无法达到可以进行比赛的情况该怎么办等一些问题。

运动教育模式并不是整个运动季都在进行比赛，也是先从学习运动技术开始，经历过练习期和季前期才到达正式比赛季，在练习期的时候，学生还是在学习运动技术，在季前期的时候学生也是以学习技术为主，并开始简单的非正式的比赛，这种比赛就是为了提高学生的技术水平，并演练战术，为正式比赛期做准备。在练习期和季前期的时候，学生采用教师指导和合作学习、小组学习的模式进行学习，有很多研究表明，这几种学习方式能够提高学生的学习积极性，学生学习的效果较好，在正式比赛开始的时候学生应该能具备比赛的实力。也可能在正式比赛开始的时候学生水平不高，随着比赛的继续，学生的水平会得到逐步的提高，比赛会越来越激烈。

3.4 如何保证技术水平较弱的学生和扮演其他角色的学生参与比赛

为了保证获得比赛的胜利等原因，有可能出现每次比赛都安排运动技能较高的学生进行比赛的情况，这种情况一般出现在非集体项目中。即使出现这种情况，学生毕竟已经经历过了前两个阶段，都已经参与了运动技能的学习。在正式比赛中要求各队非运动员的其他角色，虽然没有在场中场比赛，但是他们也一样参与到了比赛中，但是他们的工作也是整个比赛的重要环节，他们也见证了整个比赛，对本项目也更加了解，他们可以学习到其他的本项目的内容，例如：规则、礼仪、仪式等，经历这些他们以后会成为整个项目的优秀的观众，在观看比赛时他们可以更好的欣赏比赛，遵守本项比赛的传统，成为有素养的热情观众。

3.5 有的项目适合于运动教育模式,有的项目不适合

根据相关报道看，运动教育模式自从引入我国以来，高校中已经有多种课程开始尝试使用这个模式，其中包括：田径、乒乓球、网球、羽毛球、篮球、排球、足球、健美操、武术等。通过查阅文献发现，对于篮球、足球、排球而言，在社会上各种联赛众多，可以借鉴其他联赛方法直接使用运动教育模式，并能够取得较好的成果；对于乒乓球、网球、羽毛球，可以采用团体联赛的方式使用运动教育模式；田径做了可行性分析，将田径分为多个子项目运动季分别进行，武术则被分成了套路、搏击、难度等几个运动季，健美操分为规定动作比赛和自创动作比赛[5-8]。

在实际应用中，可以在体育俱乐部中首先选择一项或几项应用运动教育模式作为体育俱乐部新模式运用的试点，如果取得成功后，可以向其他体育俱乐部项目进行推广。