如何优化五年制高职体育教学

2014-12-06李秋淮

当代体育科技 2014年32期

关键词：五年制体育教师高职

李秋淮

(北京信息职业技术学院体育部北京 100070)

如何优化五年制高职体育教学

李秋淮

(北京信息职业技术学院体育部北京 100070)

五年制高职是近年来高职院校兴起的一种新的教育类别,不可否认,五年制高职教育的许多工作正在探索之中,而工作在第一线的体育教师,如何上好五年制高职体育课,正是我们体育教师需要研究的新课题。五年制体育教师教书育人的同时更要重视自身教育的问题。知识是基础,没有知识,能力无从谈起。只有自身具备不断学习提高的能力,并且不断提高自身的学术形象,才能更好的教会学生如何学习。该文通过查阅文献资料及切身教学体会,进行了简要的阐述。

五年制高职体育教师体育课体育教学

五年制高职作为新兴的高职教育正在蓬勃发展，作为高职体育教师，如何在新教育对象的情况下完成好体育教学，正是我们需要研究的新课题。我们知道，面对新的教育群体，更要靠教师在教学实践中去实现、去完善。笔者经过研究、学习感到作为体育教师要想尽快适跟上五年制高职教育的发展，必须深入研究新问题、并做改变和提高。

1 五年制高职教育的由来、发展与特点

(1)五年制专科教育最早出现在欧洲，是普通高中教育与专科教育相结合的一贯制学制，已有100多年的历史。20世纪60年代，日本经济起飞的同时、五年制的高等专门学校创立。日本社会普遍认为，五年制高专在其战后经济起飞、产业结构调整中发挥了重要的人才支撑与保障作用。

(2)我国的五年制教育萌芽于1903年，但五年制高职的发展主要还是在十一届三中全会以后。1984年，教育部提出“试办从初中毕业生中招生，学习期限五年”的意见，为发展初中后五年制高等职业教育奠定了基础。1985年，教育部决定在3所中等专业学校的基础上试办五年制高职教育，当时为五年制技术专科。在总结试点取得经验的基础上，又于1994年开始扩大试点。五年制高职教育规模的真正扩大是在2005年后。

(3)五年制高职的特点：五年制学生入学年龄小，可塑性强，处于接受技能训练的最佳年龄段，再加上有较高求知欲，只要引导正确，很容易形成健康的人生观和良好的职业道德。五年制高职涵盖了普通高中阶段和高等职业技术教育两个学习阶段，学生在校连续学习五年，学校可根据高职培养目标统筹安排和整体设计以上两阶段的知识能力和素质结构，能较好解决中等和高等职业教育的衔接。

2 现阶段五年制高职体育课现状

(1)课程设置无特点：五年制体育课程的设置，应该把中学和高职院校体育课程的情况作为参考。但现在五年制高职在体育课程的设置上，大部分学校没有摆脱传统的教学思想的禁锢，前三年的体育课程基本上按普通中专的体育教学大纲进行教学，没有考虑到和高职的接轨。

(2)学生体育基础差别较大：随着高中招生数量的扩大，现阶段五年制学生入学分数相差较大，这也同样体现在体育上，教学中明显感觉到学生“两极分化”严重。如果不重视教学中出现的这种情况，那么学生的健康以及教学质量都会受到严重影响。

(3)体育兴趣差别较大：由于年龄的因素，五年高职学生的身体素质达到了一定的水平，部分学生在初中阶段就形成了对某项体育项目的爱好，因此，学生的兴趣差别较大。比如：有的喜欢篮球、有的喜欢足球、有的喜欢乒乓球等，这样在课堂教学时，学生就会产生分歧，从而影响课堂教学质量，增加体育课教学的难度。

3 如何优化五年制高职体育教学

3.1 体育教师角色必须改变

(1)由管理者转化为引导者。五年制高职入校学生年龄均在14～16岁之间，正处于从少年后期到青年时期过渡的青春发育期，情绪行为和心理波动性较大，观念上、道德上容易产生错位和倾斜。因此，体育老师应该将自己变成引导者，了解每个学生身体健康形成其实是一个主体的构建过程，不能整齐划一，要尊重学生的差异性、多样性、创造性。教学质量和效果的好坏跟教师有直接的关系，所以教师应当创设一个积极的教学环境，提高学生学习兴趣，养成良好学习习惯，激发他们的学习动机；协助学生制定合适的学习目标，指导学生掌握学习策略，找到适合学生的学习方式以实现目标；建立一个具有支持性的、宽容的、可接纳的学习氛围，为学生的学习服务，同时也为学生提供了各种便利。

(2)做教学的促进者而非传授者。教师一直以来都是教学中的控制者、教学内容的制定者、教学活动的组织者和学生优劣的评判者，赋予了绝对的权威，这就是长期以来形成的被视为是不平等的一种师生关系。不过，在现阶段五年制高职体育教学中，师生互助互学的教学方式不断取代传统意义上的教师教和学生学的教学模式，形成一个真正的“学习共同体”，积极有效的教学应该是体现师生互动关系，是师生富有个性化的创造过程，是一个师生共同开发课程、丰富课程的过程。

3.2 优化五年制体育教学结构,构建和谐的师生关系。

(1)积极全面促进五年制高职体育课程结构调整。将学校与社会密切联系在一起，使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，形成校内外、课内外的有机教学结构，以实现体育课程目标。传统的满堂灌的教学方式已经无法适应新的教学形式，有必要打破系别、班级建制，根据学生不同水平和兴趣爱好，让学生充分掌握主动权，自主选择上课，并安排一定的相应的理论教学，拓展学生体育的知识面，使学生的认知能力得到全面的提高。

(2)形成平等的探究式和开放式教学氛围，重建课堂教学环境。老师在课堂上讲解、示范，学生依葫芦画瓢的接受教学内容，这种单调枯燥的传统教学凡是很难提高学生的自觉性和主动性。相反的，由“启发式”占主导地位的五年制高职体育教育，主要是从提高体育能力方面来培养学生。

(3)打破传统，科学、全面的评定体育成绩。根据五年制学生的年龄特点，应以学生终身体育作为体育教学的主线，而出发点和落脚点则是让学生终生受益。因此，要从体育教学课、体育活动课和课外体育活动这三个方面对学生体育运动进行综合评定。

(4)为学生提供一个多姿多彩的课外体育活动平台。在校五年制高职生在课外活动方面有最多的属于自己支配的时间。因此，学院的体育教学部门开展各种兴趣活动，如丰富多彩的兴趣小组、竞赛活动以及形式各样的俱乐部，吸引学生参加，充分利用他们的课外活动时间，从而使学生的运动项目的鉴赏水平、运动竞技水平和竞赛裁判水平得到进一步的提高。

3.3 提高五年制体育教师知识结构

(1)现阶段学生需要的是复合型的体育人才。现今许多发达国家要求体育教师都是“通才”，也就是我们通常所说的复合型人才。社会的发展已证明，不久的将来仅仅通晓一门学科知识的单科教师将被“通才教师”所取代，21世纪的体育教师将体现出体力与智力的高度统一，体育教师不但应精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分之间的内部联系，了解学科的发展动向，还应不断充实学科前沿知识，掌握各种应用类知识结构，如计算机、外语、统计学等知识技能，才能不断开展好教学研究工作，创造性的进行教学，以跟上时代的发展。

(2)五年制高职体育教师将提高教学以及科研能力作为努力方向。体育科学作为一门高度综合性科学，它横跨自然科学和社会科学、纵览一切相关学科和相关技术。因此，体育教师除了要传授体育技术外，更重要的是还要传播体育科学知识。不仅有高尚的思想道德品质，还要有比较渊博的知识、较高的教学和科研能力，这才是一个合格的体育教师。体育教师要不断地吸取先进的理论观点，更新自己的知识结构，掌握科学领域前沿的新知识，摒弃那些已经被实践证明是过时、陈旧的理论、观点和知识，勇于发掘新知识，使自己讲授的课程内容不断创新出新成果，使自己的体育课独具特色，如此一来，可以唤起学生学习的求知欲，使学习气氛朝气蓬勃。

(3)高素质、高智能是五年制高职体育教师应该具备的。研究证明体育教师的素质将越来越高，渊博的知识，仅仅在专业范围内已远远不够，我们必须以综合的知识充实自己，不断了解新技术、新理论和新方法，掌握科学化的教育手段与方法，去指导学生更有效的锻炼。知识结构的变化是一方面，然而聪明和智慧是控制教学效果的主要财富，体育教师体力型时代将成为过去，智慧、意识、观念显得比知识本身更重要。