厘清学习评价功能促进学生健康成长

厘清学习评价功能促进学生健康成长

近代以来，作为学校课程组成部分的体育，在中国已历经百余年的发展过程。然而，对待这样一个“时髦”的舶来品，我们的课程在实践过程中，趋新大于守旧，因袭多于创获，而长期亦步亦趋于国外学校体育经验和模式，也让我们的体育课程与教学始终与国外发达国家有着不小的差距。就相应的评价而言，尽管经过了多年的发展，“一根皮尺一块表”式简单评价体系仍在很多地方广为实施，评价内容也主要针对学生的体能和运动技能水平，而这种单一的评价内容和形式、评价场地和器械，无疑会导致对学生个体差异的忽视，从而无益于激发学生对体育课的学习热情。这种现象的存在，究其实质，是我们体育教师群体对评价的本质、相应的评价知识与技能缺乏深入了解而产生的结果。在很长一段时间里，不仅广大体育教师对于学生体育学习的评价简单而粗糙，而且在高等师范院校的课程体系中，也很难找到一门针对体育教师如何评价学生体育学习方面的课程，从而导致体育教师未能真正地发挥体育学习评价对于“教”与“学”的辅助和促进作用。

在实施体育与健康新课程过程中，当大家都在纠结如何进行学习评价的设计与实施时，其实更应该是先安静下来厘清学习评价的功能。如若不然，体育教师仅凭一腔热情和经验性认知而想当然地进行学习评价的设计和实施，极有可能会令设计方案和实施效果偏离评价本应具有的功能，并因个性化色彩和视角维度的差异，导致难以真正发挥评价的功能和作用。

体育与健康学习评价的功能是多方面的，总结如下：

鉴别与证明

体育与健康学习评价的第一个功能是鉴别与证明功能，也就是通过具体的评价内容、评价方法和评价标准，对学生的学习水平进行判断和甄别。新课程实施之前，我们使用的体育学习评价更多发挥的就是评价的鉴别和证明功能。主要是通过学期末对所选体能、运动技能的定量测试给出一个终结性评价，从而导致体育学习评价功能过于单一，其实质是把学生当作运动员，更多的是相互间的比较，进行结果性的鉴定，很少关注学生个体的进步与发展。这种评价的结果容易使相当部分的学生减少体育运动方面的自我效能感，逐渐失去体育学习兴趣。从心理学角度而言，就是可能让许多“教育消费者”（学生）降低“消费欲望”（学习兴趣），从而出现许多学生喜欢体育但不喜欢体育课的现象。

诊断与改进

体育与健康学习评价的第二个功能就是诊断与改进，主要体现在两个方面：一个是“度”，也就是对学生的体育与健康学习状况与预定目标的符合程度进行衡量与判断；还有一个是学习过程，即对于偏离学习目标的“教”与“学”的行为进行及时调整，实现对体育与健康学习活动的控制和不断改进。在日常的教学活动中，广大体育教师使用最多的可能是对学生体育与健康学习情况“度”上的诊断，例如对某项运动技能学习和掌握情况的测试与评价、对体能水平的测试与评价等等，而对于根据测试与评价结果调整教学策略以求促进学生学力提高的功能开发甚少。

反馈与交流

体育与健康学习评价的第三个功能是反馈与交流，即将有关学生的体育与健康学习信息通过评价过程反馈和传递给学生，并在教师和学生之间、学生和学生之间进行相互交流，以发现学生在体育与健康学习上的成功之处或存在的问题，并分析其原因，以便于及时调整体育教师的教学行为和学生的学习行为。这样的信息反馈与交流，可以提高体育与健康学习评价的合理性、准确性和有效性，有助于教师了解学生的体育与健康学习现状与学习目标之间的差异，加强体育教师与学生之间的交流与互动，促使学生自我反思、相互学习、取长补短、共同进步。过去的体育教学过程中，因为对于体育学习评价的反馈功能体现得较少，主要表现为教师向学生的单向反馈，难以真正起到反馈和交流之后的改进作用。这种现象的出现与体育教师对学习评价知识和技能的缺乏也是不无关系的。

导向与激励

体育与健康学习评价的第四个功能是导向与激励，即通过评价引导学生朝着学习目标发展，合理的体育与健康学习评价就像是一个“灯塔”，对学生体育与健康学习的进步与发展起着“定标导航”的作用。此外，全面的评价内容、合理的评价方法、适宜的评价标准更会关注每位学生的个体差异，激励每位学生进步，对于激发和促进学生的体育与健康学习兴趣有着重要的作用和影响。

新一轮体育课程改革中，学习评价的改革是一个重要的亮点，可以说是对体育与健康学习评价体系进行了一次全新的构建。对于体育与健康学习评价的思考和设计决不能仅仅停留在内容、方法和形式等技术层面上，首先应该考虑的就是评价的目的是什么，希望对学生产生什么样的影响。此外，还要着重考虑评价方案的可操作性和便捷性。没有实际可操作的体育与健康学习评价方案，只能是“一纸空文”。其次是体育与健康学习评价方案的制定一定要扣紧本地区、本校学生的学习基础。很清晰地记得，在课改初期，广大体育教师对于体育与健康学习评价的反应非常强烈，有支持的也有质疑的，有大胆实践的也有犹豫徘徊的。然而，随着课程改革的不断深入，来自基层一线的有关体育与健康学习评价的信息和反馈越来越让人欣喜和鼓舞。许多体育教师在实践中逐渐认识到了完善体育与健康学习评价的重要性，并探索出许多充满智慧和具有可操作性的体育与健康学习评价方案。

本期所刊登的几篇关于评价的文章，无论是从视角还是思路，相对于过去的相关文章而言，都有很大的新意。首先从选题角度来说，有比较大胆的拓展，先前的许多文章主要是从“如何设计具有可操作性的学习评价方案”的角度出发，针对如何对学生的体能、知识和技能、态度与参与、情意与合作进行可操作的评价进行了多维的思考和设计。本期刊登的董玉泉、祁晓健、石冰冰老师的文章则是跳开了对学生学业成绩测试的问题，分别从课堂教学、学期评价计划的制定和教学过程管理的角度对体育与健康学习评价进行了全新的诠释，相信这样的诠释一定会让不少原本迷茫于“如何对学生进行学习评价”的体育教师豁然开朗；马卫平教授则从元评价的角度对体育与健康学习评价的功能和观念进行了冷静的思考，这些思考可能会让许多一直从操作技术角度看待学习评价的体育教师获得一定的启发；余立峰、嵇明海、姜庆军、孙飞老师的文章则从如何运用多种方法对学生进行全面评价的角度进行了多方位的探讨，对丰富基层一线体育与健康学习评价的方法提供了许多充满新意的案例和参考。新视角的出现，说明体育教师对于学习评价的思考开始形成不同的层次和深度，对于体育与健康学习评价的理解也不仅仅停留于对学生成绩的鉴定或激励作用的发挥上，开始倾向于对课堂教学和教师执教进行诊断和改进功能的挖掘，这应该是迈出了非常可喜的一步。其次，本期的文章从另一个层面对“体育教师是否有能力进行学习评价设计”的质疑给予了回应。本期评价文章的作者中有两名是学者，其余全是中小学体育教师或教研员，他们对于体育与健康学习评价研究的深度和广度，足以说明体育教师群体是有足够能力进行体育与健康学习评价的设计和实践的。这点在先前许多体育教师的文章和实践中也都已经得到了一定程度的证实。

学习评价的设计不能仅作为对教学过程某个环节的补充和完善，而且还应理解为对于整个学习目标的细化和教学过程的导向。体育与健康学习评价的实施不能仅仅作为甄别学生体育与健康学习成绩好坏的工具，而应作为促进学生身心健康发展的重要手段。希望通过对原有学习评价的完善过程，帮助体育教师丰富有关学习评价的理论知识，也帮助体育教师学会使用手段更多元、视角更多维的体育与健康学习评价新体系，让体育与健康学习评价更具有服务性、激励性和育人性。相信随着广大体育教师对体育与健康课程新思想和评价新体系的进一步学习和了解，对如何运用体育与健康学习评价也一定会越来越娴熟，越来越有效，也一定能更好地激发学生的学习兴趣，促进学生健康成长。

汪晓赞

2014年4月1日

汪晓赞，博士，教授，博士生导师，华东师范大学体育与健康学院院长。现在担任国际华人体育与健康协会(ICSPAH)主席、教育部基础教育体育与健康课程标准研制组/修订组核心成员等职务。