珠三角地区女体育教师职业承诺研究综述

徐金福

（私立华联学院 广东广州 510663）

1 职业承诺的定义

承诺可做动词、名词用,其近义词为“允诺”,是指一个人对另一个人所说的某件事情答应照办。对某件事做出承诺可能是由于外界强加的义务,也可能是自己的选择,因此可认为承诺是人们对答应过的事情主动的心理上的卷入或由于外部压力强加的参与。职业承诺(occupational commitment)是指对所学从事工作的一种心理允诺。职业承诺的高低可影响到员工离职意向、工作满意度及工作投入,职业承诺高的人更愿意去克服困难和挫折为他们的职业付出更多的努力,去获取新知识和技能。研究者对职业承诺有不同角度的理解。

国外学者研究职业承诺集中在态度、行为两个方面。其中态度观(如学者Lee)认为职业承诺主要应该关注职业情感,即一个人对职业是否满足自己的需要而产生的态度体验;行为观则认为代价和回报是关注的要点,行为观的代表人物有Top、Becker、Kornhauser等,其中Top对职业承诺的理解是个人卷入职业的程度,更多的关注将来的职业定位和长期规划。

Blue(1985年)认为职业承诺是“一个人对其所从事的职业或专业的态度”。Hall、London认为“职业承诺是指个体在参与社会分工中利用专业知识与技能,获得合理报酬,满足物质生活、精神生活的工作动机”。

由上可以看出,不管是行为观还是态度观,基本上分为两类,一是仅仅理解为对职业的态度;二是理解为留在某一职业的意愿或原因,同时对获得报酬的期望。

2 职业承诺的相关理论

国内外学者对职业承诺结构的研究经历了由单维向多维的转变过程,受理论模型的指导,相应的测量工具也发生了变化。

2.1 单维态度论

态度观是单因素论的代表,认为承诺是心理术语,应该以情感依赖为核心,美国心理学家Blue是单维态度论代表之一。

单维态度论的测量方面:Blue的测量量表有8个维度,采用李克特5点计分,经验证该量表的内部一致性系数为0.82。他通过研究证实职业承诺与变换职业意向存在负相关关系,而与变换工作意向相关不显著。因为1985年研究对象主要是针对护士这一特殊群体,因此由于过于专业化可能缺乏代表性。

2.2 二维结构论

二维结构论认为人的行为是受多个方面制约的,其中二维结构主要是指态度和行为层面,代表人物有Aranya和Ferris(1984年)。态度层面是指一个人对职业的投入程度,主要关注内在感受;行为层面是指由内心支配表现的活动,体现在外在工作条件,如环境、报酬等。随着职业承诺理论被越来越多的研究、证实,其发展趋势转向多维结构论。

2.3 三维结构论

Meyer和Allen(1991年)提出的三维结构论得到专业领域内认可,情感承诺、继续承诺、规范承诺三个维度组成了职业承诺。其中学者Carmelli和Freund(2004年)分析了三维学说用于教师职业承诺的有效性。

李霞(2002年)通过验证推翻了五因素(理想承诺、情感承诺、经济承诺、机会承诺和规范承诺)模型,肯定了Meyer、Allen的三成分模型。

2.4 多维结构论

Gary和Blue通过制定针对医护工作者的职业承诺量表,通过验证得出代价承诺、机会承诺可以有效解释医护工作者的职业承诺高低并预测其对医护这一职业的稳定性。

综合上述几种观点,职业承诺的几个结构理论总结如下。

单维态度论:有情感承诺;二维结构论:情感承诺和继续承诺;三维结构论:情感承诺、继续承诺和规范承诺;多维结构论:情感承诺、继续承诺、规范承诺,其中继续承诺拆分为代价承诺和机会承诺。由于态度与行为之间存在一定的关系,离职原因不一而同,因此多因素论目前被广为接受。

纵观文献发现:(1)职业承诺应用较多的是多维结构论;(2)职业承诺是个人对职业的一种态度,不同的人群与从事的职业不同,其职业承诺水平不同,而将职业承诺应用于体育教师职业,所测量的是体育教师的职业承诺水平。

3 中学女体育教师及职业承诺状况

体育教师这一职业特性决定了其工作对象更多的是面对学生,因此不管是言行举止,还是情感表露,都需要丰富的情感投入,因此体育教师具有高的职业承诺水平非常重要。

3.1 中学女体育教师特征

同男性相比,生育通常是女教师职业生涯发展重要阶段遇到的第一个问题。波伏娃一针见血地指出,不能“完全将妊娠等同于一项任务,一件工作,或服兵役之类的服务”。其次,是女教师生理特征。因为女教师承担着生育的使命,因而女教师在生存和发展过程中就必须面对与经历“五期”(经期、孕期、产期、哺乳期、更年期)这一有别于男性的特殊问题。因此女教师在职业发展过程中,来自于现实生育和生理上的阻碍使其职业发展比男性艰难的多。这些障碍使得女性选择工作比较局限,此外还要操心家务、照顾老人和孩子。一位在中学体育教学岗位上工作了12年的女教师感叹道:“随着时光的流逝,已过而立的我有些失落,有些伤感。自从选择了体育教师专业,我就感到了从事体育教育的艰难,特别是女性从事体育教育工作者的艰难。

王晓芳(2007年)等在《对新疆地区中学体育教师职业满意度的调查研究》中得出:新疆地区中学体育教师对自身的职业满意度较低,缺乏自尊和成就感。在就业竞争压力逐渐增大的今天,一些女性仍然选择从事教师职业,她们在岗位上坚持,并热爱这份工作,同时取得了一定成绩。

3.2 职业承诺

由于担负生育、养育、教育子女的三大重任,同时又要保持良好的体型以便做出优美的动作示范,生育后的女体育教师比其他科目教师更能感受到职业的艰辛。在传统的社会分工中,女性主内分工模式几乎固定,所以她们既要工作又要照顾家庭。在一些中学中,体育教师还扮演“哪里需要哪里搬”的角色,有些还要兼职担任班主任等职务,因此她们更多的感到情绪耗竭、人格解体,同时在工作中缺乏成就感,因此其职业承诺状况更是偏低。

崔广星(2009年)在《浅谈大学女体育教师的重要性与素质要求》一文中指出大学女体育教师应具备的职业素质有:(1)职业基本素质,主要包括:健美的形体,端庄的仪态,优雅的气质;(2)职业道德素质:热爱事业,乐于奉献,爱生如子,慈母情怀;(3)职业能力素质:深厚的文化底蕴,精湛的体育技能,较强的科研能力。中学体育教师对科研能力的要求相对低一些,但一定的理论基础是必不可少的。

梁剑在《中学体育教师职业素养的基本要素》一文中提到从事中学体育教学的教师要具备以下几个要素:一是站的住操场。体育教师的工作环境大都在室外,每周至少有14～16节课;二是要耐得住寂寞。相对中高考文化课的重要性而言,体育课处于从属地位;三是扛得住歧视。通过自我发展,赢得尊重;四是忍得住疼痛。中学体育教师或多或少会遭受身体不适的困扰;并且还建议体育教师要力争“一专多能”。

综上所述,职业承诺是一种高级心理现象,更多的受到地区文化、经济、价值观的影响。珠三角地区经济发展处于全国前列,相应的教师待遇也比较好,其中学女体育教师职业承诺状况及其影响因素有自己的特点。

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