组织行为学理论视角下的学校体育本质研究①

杜隆华 王金辉

(辽宁师范大学体育学院 辽宁大连 116021)

组织行为学理论视角下的学校体育本质研究①

杜隆华 王金辉*

(辽宁师范大学体育学院 辽宁大连 116021)

学校体育是体育的重要组成部分，同时也是教育的重要组成部分，是我国学校教育课程中的必修课程，它的重要性不言自明。能否认清事物的本质是解决相关问题的关键环节,但是对于学校体育的本质在业内却尚无定论，学校体育隶属体育和教育的共同范畴，该研究以体育和教育作为切入点，以组织行为学的理论作为论点的理论支撑，用其现象究其本质。研究认为学校体育的本质即对学生运动行为的塑造，用此观点进一步阐述学校体育的作用。

组织 个体行为 群体行为 学校体育 本质 作用

体育和教育的关系问题业内学者对此观点不一，有学者认为“体育与教育无本质关联，也有人认为体育就是教育，此观点的理论依据是体育一词的英文为Physical Education即身体教育，所以属于教育范畴。用组织行为学的视角来分析学校体育能更好的认清其本质。

1 对组织行为论的分析

1.1 组织

对“组织”一词的明确理解是认识组织行为论的重要开端，组织一词有双重含义，无论是作为名词还是动词都与学校体育密切相关。该理论中组织主要是指正式的组织，组织的产生是由于社会生活的需求，在法律的框架内并且不违背道德的条件下形成的合理性组织。组织是由不少于两个的个体组成的，组织活动是组织所表现出的特有属性，一般说来组织活动都有一定的目标指向性。由于若干个的个体组成了组织，所以组织发挥的功能远大于个体。组织的目标指向是统一的，在统一的目标引向下个体与个体之间不发生任何冲突，这种趋于一致的作用力在组织中发挥重要的作用。

1.2 行为科学

行为科学的名称最早出现在美国。1949年在美国芝加哥召开的一次自然科学家和社会科学家参与的讨论会上，行为科学的名称第一次被提出[2]。关于行为科学的定义学者也持不同的观点，综合中外学者的观点以及相关文献的表述基础上得出行为科学的定义：行为科学是由心理学、政治学、人类学以及所有与行为相关联的学科所构建成的学科综合体。旨在研究行为，从而行为使客体得到理想的结果。

1．2．1 个体行为

顾名思义，个体行为就是指组织中个体行为的研究，细胞似的个体构成组织，个体的心理与行为是我们研究的关键环节，首先，要研究个体的动机，动机是个体行为的最主要因素。因发动机的最主要原因就是其客体的意愿，所以要对客体进行内在以及外在的奖励，也就是说要给予内在的语言性表扬和外在的奖励。人格与态度是个体行为的又一重要要素，健全人格和拥有连好的行为态度是有好的行为的前提条件，注重个体的人格与态度的培养亦是个体行为的重要环节。其次，就是解决好个体的认知与归因，即对自己的认识和对行为的解释和推论，做好个体的认知与归因可以是个体的行为变得越来越清楚。

1．2．2 群体行为

群体是指为了实现某个特定的目标，由两个或更多的相互影响、相互作用、相互依赖的个体组成的人群集合体[1]。换言之就是若干个个体在一起就组成了群体。但是群体不仅仅是单一个体的相加，而是个体与个体力量的叠加使群体获得更强的力量。组织与群体和个体是不可分割的，群体的基本职责是完成组织赋予它的任务，通过个体的努力协作从而达到相应的目标，从而也使个体达到内心的满足，这也就是所谓的群体行为。一般说来新形成的群体在各个方面是比较薄弱的，因为个体与个体之间达不到互相了解，导致不能完全发挥个体的力量，所以必须经过一段时间的相互了解才能使群体行为更加成熟。

2 对学校体育的再认识

2.1 学校体育是一种行为科学

对学校体育的属性分析目前在理论界也尚不明确，从大的角度来看无论是体育还是教育都是社会科学，所以学校体育属于社会科学。笔者认为说学校体育是社会科学不如说学校体育是行为科学更为稳妥。学校体育是“以身体练习为基本手段，以增强学生体质，促进学生身心全面发展，培养学生从事体育运动的兴趣、习惯和能力为主要目的的一种有计划、有组织的文化教育活动。[2]”学生的运动是一种行为，学校体育的主要工作就是培养学生的运动能力，体育教师指导并组织学生进行体育锻炼，这就是一种行为，所以把学校体育归属行为科学更为准确，这样一来可以一目了然的认识学校体育。

2.2 学校体育是一种组织行为

学校体育是由体育课、课间操、课外体育活动及课余体育训练等几个部分组成。之所以说学校体育是一种组织行为是因为学校自身的特点和学校体育在做的事情所得出的观点。学校作为社会上一个特殊的组织，在这个组织中由领导、教师、学生等等的众多个体构成，学校的基本行为就是教学，所以体育教学是学校体育的基本手段，此外课间操和课外体育活动也占有重要地位，课外体育活动具有兴趣性，可以更好的培养学生的运动兴趣，学校组织的体育运动会为学生提供了一个平台，同时也激发了学生参与体育运动的动机。无论是课外还是课内学校体育工作都有一定的目标指向性，那就是通过身体的直接参与学会某项技能或者从运动中获得快乐的满足感。

2.3 学校体育本质是对运动行为的塑造

众所周知，学校体育的总目标是：开发学生的身心潜能，增强学生体质，增进学生健康促进学生的身心和谐发展，培养学生从事体育运动的态度、兴趣习惯和能力，为终身体育奠定良好的基础，促进学生个体社会化培养学生良好的思想品质，使其成为具有创新精神和创新能力、德智体美全面发展的社会主义建设人才[3]。当体育进入学校这个受着某种特定社会关系规定的位置学校体育课的内容就是体育教师向学生教授和指导运动的技能，通过体育教学过程使学生能够掌握某些运动项目的基本技能，学生可以运动所学的技能参与到体育运动中，这就是最基本的目标。如果学生在小学或初高中毕业之后关于体育运动什么都不会，那就是我们的学校体育出了问题。学生阶段是生命力的旺盛阶段，学生的身体正处于生长发育时期，各器官系统的机能处于良好的运行状态， 基本上不存在身体健康问题[4]。只要在知道怎么去玩作为前提下才能去玩，也就是说懂得体育规则和掌握基本技能后才能参与其中，进而在运动中获得快乐、锻炼身体。塑造学生的运动行为使学生能够以正确的方式进行体育运动。只有学生能够正确参与到体育运动之中，才能得到对健康以及情感等方面的促进和加强。从体育课到课外体育活动等一系列的学校体育现象不难看出就是学习技能到实践技能的过程。“健康第一”一直被作为学校体育的指导思想，所谓学校体育的远期效益，主要是指学生毕业后能够根据主客观情况的变化，科学地从事独立的身体锻炼，从而获得终生的效[5]。培养学生的“终身体育”也作为学校体育的一个永恒目标。

2.4 学校体育作用的真义

学校体育的作用我们依据对运动行为的塑造这一本质来分析，对学生运动行为的塑造使学生拥有正确科学的运动行为从而在生活中得以彰显。学校体育应彰显生活价值。每个个体都要与他周围的个体相互联系共存促进自身的发展，每个个体不可能单独存在，诚然，每个人是构成社会存在的生活属性，学校体育也是如此，从学校体育角度看着就是生活。从体育活动中获取快乐，促进健康，培养学生之间的交往能力等等无不是生活的正面价值。学校体育的功能是多方面的多层次的，但是我们可以反思一下究竟学校体育对我们的作用是什么？概括一句话就是学校体育使学生的生活更加五彩缤纷，使学生融入社会生活之中[7]。

3 结语

通过组织行为学对学校体育的研究，我们认为学校体育的本质是对学生运动行为的塑造。不可否认学校体育对学生体质和体能的培养，身体练习仍是学校体育的基本手段，但是对学生运动行为的塑造更加重要，认清这一本质可以清晰的指明学校体育的方向，无论是快乐体育还是成功体育对学校体育的发展具有一定的促进作用，笔者想强调一下对学生运动行为塑造的目的就是让学生快乐的去参与体育活动，从而满足自身的发展需要，展现个性，彰显对生活的积极态度。随着人类社会的发展，学校体育在整体生活中的价值得到彰显。坚持以“生活的立场”，推动学校体育与生活实践的结合，是发展学校体育的题中之义[8]。

[1]肖余春．组织行为学[M]．北京：机械工业出版社，2009．

[2]体育科学词典[M]．北京：高等教育出版社，2000：370．

[3]杨贵仁．中国学校体育改革的理论与实践[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[4]卢元镇．当今学校体育中的几个理论与实践问题[J]．吉林体育学院学报，2009(5)：7-12．

[5]曲爱英．从存在论视角解析体育的本质及功能[J]．山东体育学院学报，2009(12)：33-35．

[6]姚蕾．中国城市学校体育教育现状与思考[J]．体育科学，2004(12)：69-74．

[7]陈琦．学校体育的根本目标[J]．体育学刊，2003(6)：19-2．

[8]沙金，杨兆山．论学校体育的生活立场[J]．沈阳体育学院学报，2012 (1)：55-58．

G807

A

2095-2813(2014)12(a)-0238-02

杜隆华(1959—)，男，辽宁师范大学体育学院，副教授，硕士生导师，研究方向：学校体育。

王金辉(1989—)，男，辽宁师范大学体育学院2013级硕士研究生，研究方向：体育教育训练学。