高职院校体育课程教学模式的特点和发展趋势

樊伟

(四川信息职业技术学院体育教研室 四川广元 628017)

健康体魄是青少年为祖国服务的基本前提,学校体育要树立健康第一的指导思想,使学生掌握基本的运动技能,养成坚持锻炼的良好习惯。新课程改革,提出来健康第一的指导思想,更加注重培养学生的体育兴趣和能力,加强学生的思德教育。21世纪,国家明确提出的以发展现代化新人为宗旨的素质教育,这对人才模式提出全新的要求。然而,高职院校体育课程教学以身体练习为主要内容,本身具有培养学生德育、智育、美育等内容,具有增强学生身心健康素质的显形功能,而且还有着培养学生素质的隐形功能。因此,必须要充分发挥体育课程教学在人才培养中的特殊作用。对此,为了进一步使高职院校体育课程教学更有效率,实现体育目标,本文对体育课堂教学模式这一主题进行探讨和研究,旨在为体育教学开展和实践提供一定的理论参考。

1 相关概念

首先,课程。课程一词起源于拉丁语,后转为教育上的术语,原始含义是指学习学科内容的进程。关于课程的定义,从不同的研究进程,至目前有几种含义,比如课程即学科和教材;课程即教学活动;课程即学习经验或教学计划,等等。这些定义,从不同程度上对课程内涵进行了阐述,为后来关于课程的继续研究奠定了坚实的基础。随着社会的发展,课程的内涵变得更加丰富,有了广义和侠义之分,从广义来说,课程是指一切能促使学生身心全面发展的人类生产生活经验;从狭义讲,课程是指按照一定的教育目的,有计划、有组织地受教育者进行培养和发展的全部教育内容。课程分为隐性课程与显性课程,前者是指学生在学习环境中所学习到的非预期的知识、规范和态度等内容;后者则是指学校教育中有目的、有组织地实施的课程显性课程,二者共同构成学校课程。其次,体育课程。体育课程是指学校根据一定社会的教育目的,在一定程度上给学生规定或学生自己选择的体育学科课程和活动课程内容的总体,具有方案性和计划性等特点。随着课程研究的深入发展,体育课程内涵发生了重大的变化,体育课程把育人作为终极目的,注重活动过程中各因素之间的互动协作和整合,达到增强体质、增进健康的主要目标。再次,教学模式。模式是再现现实的一种理论性的简化的形式。教学模式是多种教学方法的综合,是指具有独特风格的教学样式,一般由主题、目标、程序、条件、评价等五个方面组成,任何教学模式都离不开这些组成因素。其中,主题是有一定的教学理论或教学思想依据;目标是指为达到特定的教学目标而设计的;条件是指完成一定的教学目标,使教学模式发挥效用的各种条件,它包括教师、学生、教材、教学媒体、教学时空等;同样,评价是教学模式的一个重要因素,一个教学模式一般都要规定自己的评价方法和标准。因此,任何教学模式都包含着这些要素,它们之间既有区别,又相互作用,共同构成了一个完整的教学模式。综上,体育教学模式可以被定义为,是指按照某种教学思想设计的,具有相应结构和功能的关于体育教学活动的模式或策略的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构、教学方法体系,也包括了教学指导思想、教学目标、教学结构、教学内容、教学组织形式、教学方法、教学手段等多个既独立又关联的子系统。

2 目前高职院校体育课程教学模式的特点和发展趋势

2.1 高职院校体育课程教学模式的特点

目前,高职院校体育课程教学模式出现了多样化的教学模式,各个模式由于适用的情况和范围不同,呈现出了多样性和层次上的差异。尽管具有差异性,但是不同的教学模式仍具有一些共同的特性。第一,相对稳定性。高职院校体育课程教学模式是大量教学实践活动的理论概括,形成了稳定性的特点,但这中稳定性并不固化,具有一定的灵活性。第二,整体性和可操作性。高职院校体育课程教学模式一般都是由各个要素有机的组成,揭示教学过程中诸要素的动态联系,因而具有整体性的特点。同时,高职院校体育课程教学模式具有一套确定的操作程序来揭示教学的规律,因而具有操作性。第三,指向性和探索性。指向性是指高职院校体育课程教学模式具有明显的目标指向性。同时,高职院校体育课程教学模式又具有一定的实践性和常识性,因而需要广大体育教师对对其进行探究和创新。除此之外,高职院校体育课程教学模式还具有发型和个体性。随着高职院校教育的发展,教学模式并不是不变的,而是随着社会的不断发展而不断地得以修正和发展。同时,学生身心发展具有个体差异性,这要求教师在教学中选择教学模式就应因材施教,有针对性地选择教学模式。

2.2 体育课程教学模式的发展趋势

当今,高职院校教育在教育中起着非凡的作用,这对高职院校体育工作者提出了更高的要求。高等教育应认真履行为学生和社会服务的职责,必须面向全球培养人,使学生能主动适应经济全球化需要,以迎接社会的挑战。因此,高职院校体育课程教学模式必将呈现新的发展趋势。

第一,由单一性向多种模式方向发展。传统的体育课程教学模式主要是注重学生掌握体育的基本知识、基本技术和基本技能,教学组织形式是以教学行政班为主,存在一定的缺陷,比如学生对所学内容缺乏兴趣,教师和学生缺乏互动性,不利于学生的个性发展。到20世纪90年代,高职院校出现了众多不同的体育课程教学模式,如专项式、分层式、课内外一体化式和俱乐部模式等。这些模式的出现,标志着高职院校体育课程教学模式已向多种模式方向迈进。第二,体育教学模式向整体构建方向发展。传统高职院校体育课程教学模式主要是以技术知识的传授和接受为基本形式的教学结构。这种课程教学模式的一个突出的缺点是学生往往处于一种被动接受技术知识的状态,不利于学生创造性的充分发展。因此,在构建高职院校体育课程教学模式时,要考虑教师在教学过程中应该“怎样教”,学生应该“怎样学”等教学思想和观念。第三,高职院校体育课程教学模式的运用更加灵活。不同的高职院校体育课程教学模式反映了不同的教学思想和教学观,是具体教学经验的概况化,它具有相对的稳定性和比较严格的操作程序。以前,把高职院校体育课程教学模式相对地绝对化,学生被动接受知识,因而也具有片面性。后来,高职院校体育课程教学模式开始注重了灵活性,它可随教学条件等的变化而变化,不再有绝对统一的标准教学模式。

3 影响目前高职院校体育课程教学模式的主要因素

第一,课程理念。任何课程改革,都是以课程观念的变革为先导。课程理念决定着高职院校体育课程教学模式运行的方向。传统课程局限于掌握技能或增强体质,课程内容几乎都是重复中小学的教学内容。因此,缺乏对体育课程教学模式的创新。高职院校体育课程改革的速度之快,因而构建新的体育课程教学模式已成为必然。第二,管理体制。由于受到传统教育观念限制,学校领导一直未能重视体育课的重要性,导致了学生从小学到大学几乎大部分学生都有同样的感觉,这阻碍了高职院校体育的发展。随着体育课程的改革,不少学校建立了具有本校特色的体育课程教学模式。但在实施过程中由于缺乏完善的管理体制,导致无章可循的混乱局面。第三,体育师资队伍。体育教师是新体育课程教学模式实施过程中的关键者。但由于长期受传统体育教育制度影响,缺乏激励机制,使得许多教师却没能充分地发挥其作用,影响着高职院校体育课程教学模式的发展。第四,学校场地设施。场地设施是运行体育课程教学模式的条件。然而,目前高职院校场地设施严重滞后于大学生的需求,学校投入不够,设施建造失调以及管理体制不完善,导致现有的场地设施不能充分发挥使用效益,不能充分地为体育课程教学模式的运行服务。除此之外还有评价体系的影响。评价体系起着激励导向和监控的作用。传统的评价体系不足之处主要是:追求绝对运动成绩为标准,缺少学生的反馈意见;缺乏对课程结构、教材、师资配备、场馆设施等多元化因素的综合评价。而这些观念至今仍对一些高职院校体育课程模式的发展起着一定的阻碍。

4 建议

第一,学校相关部门应加强对高职院校体育课程教学模式改革的重视和支持。高职院校体育课程教学模式的改革与推进是一项复杂的工程,需要学校体育相关工作者,尤其是学校领导要给予重视和支持。作为高职院校基层部门,要主动向学校有关领导汇报,取得领导的政策支持。同时,要积极与相关部门沟通,取得帮助和配合。第二,加强高职院校场地设施建设。场地设施是保证教学模式运作的前提条件,有效的体育课程教学模式的应用,必须要有与之相适应的场地设施保障。因此,高职院校在建设场地设施时,必须加大经费投资和规划。第三,重视高职院校体育课程网络建设。课程教学网络是推动高职院校体育课程教学模式发展不可忽视的重要方面和有效手段。教学网络能有效地提高课堂教学效果,有利于学生课外学习和师生交流,有利于学生根据自身需求及时学习。除此之外,还应构建新型的体育师资队伍。体育教师是实施高职院校体育课程教学模式的关键者。这要求高职院校必须要建立一支与之相适应的师资队伍,要根据学校教学模式的不同特点和需要,改造和建设体育师资队伍,以保证高职院校体育课程教学模式的实施。

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