从常规工作着手，提高中小学体育教师教学技能

李忠诚 马凌 （北京市教育科学研究院，100045）

从常规工作着手，提高中小学体育教师教学技能

李忠诚 马凌 （北京市教育科学研究院，100045）

第二届全国中小学体育教师教学技能比赛已经圆满结束，北京代表团在比赛中取得了优异的成绩。作为北京8千名体育教师的一员，我们感到非常荣耀；作为北京组团工作的参与者，我们心里非常高兴。成绩属于过去，经验需要总结与分享。在此，我们就北京市的参赛与日常体育教研工作做一个简单的梳理，希望对大家开展工作所有帮助。

一、优秀的中小学体育教师队伍，为选拔参赛选手提供了坚实的基础

北京市目前已经建设了一支年龄结构合理、学历层次较高、教育背景专业的中小学体育教师队伍。据统计，截至2013年10月，北京市有中小学体育教师8047人。与2007年的统计结果相比，北京市中小学体育教师人数6年间增加了1398人，累计增长21.03%。这是北京选拔参赛教师的坚强后盾。

教学技能比赛内容的全面性决定了突击集训的效果非常有限。好成绩的取得必须建设一支高素质的中小学体育教师队伍作为基础。我们认为这也是举办全国中小学体育教师教学技能比赛的主要目的，应该坚持。全国中小学体育教学技能比赛内容，覆盖了教育部中小学教材审定委员会审定通过的所有版本的教学内容，是对教师教学能力的全面考查，若仅仅靠短期的突击集训，很难取得理想的效果。比赛要求每一位参赛教师在2天内完成6个内容，其中，3个项目还需要集体合作。尤其是模拟上课（微格教学），参赛教师需要准备9个大项、27个小项的教学准备工作，这对每一位参赛教师都是挑战。参赛者必须是日常教学的能手和佼佼者。他们在日常教学中积极学习《体育与健康课程标准》，能够按照教育部审定的教材和学校体育工作的内容，认真开展各项体育工作，尤其是在日常教学中，能认真备好每一节课，用心上好每一节体育课。换句话说，在比赛中优异成绩的取得，更多的依靠教师自身在平时工作中的积累和感悟，厚积薄发。

本次比赛更是如此，因为，从比赛通知下发到比赛日，仅仅有49天的时间，留给老师准备参赛的时间只有1个月。从一张白纸开始准备的难度是可想而知的。如果没有日常工作的积累，这样的工作难度是很大的，这可能是每一个参赛单位遇到的最大问题。从比赛现场的观摩情况来看，也确实存在这样的问题，因此，加强日常工作是关键。

二、抓住历史机遇，不负历史使命，努力为中小学体育教师专业发展搭建平台

学校体育正处在最好的历史机遇期，作为学校体育工作者，我们要具有高度的历史使命感，通过开展各种工作促进教师专业发展。从2007年开始，关于加强学校体育工作，促进青少年健康的要求，频繁出现在各级文件和各类媒体中。学校体育工作对青少年成长的重要性已经被党和政府多次重申，被社会认可和接纳。在党的十八届三中全会的《决定》中，明确要求“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”，作为一名学校体育工作者，我们应该抓住历史机遇，创造性地开展各项工作。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和党的十大大报告对加强师资队伍建设均有明确的阐述和要求。近几年，北京市针对中小学体育教师专业素养的提高开展了许多工作。

（一）狠抓中小学体育教师专业技能，守住体育教师的教学底线

中小学体育教师的专业技能的内涵和外延我们在这里不作探讨。但是，日常的教学视导时，我们会遇到一些教师不能完成动作示范，不能简单、明了地讲解动作要领，不会纠正错误动作等。我们认为，这种现象是不能存在的，因为，这已经突破了作为一名体育教师的底线。

2007年，针对这种现象，北京市启动针对全体中小学适龄（男教师45岁以下，女教师40岁以下）体育教师的专业技能考核工作。考核内容以教育部审定的教材内容为主，涉及田径、体操、武术和球类4个大项以及教育部颁布的第三套全国中小学生系列广播体操。要求每一位适龄的教师必须完成规定内容的示范、讲解和常见错误的纠正。对在中小学校中广泛开展的第三套中小学生系列广播操实行一票否决。中小学体育教师专业技能考核工作，作为一项制度写进了2008年北京市委市政府6号文件。此后，北京市又连续开展了5年，截至2012年底，全市共考核了5680名适龄的中小学体育教师，考核人数占全体教师总数的70.6%，覆盖了北京市全部适龄教师。加上区县开展的技能考核和培训工作，北京市估计上万人次的中小学体育教师参与到此项工作中。

中小学体育教师专业技能考核工作的大范围、连续开展，不但有效地解决了作为体育教师的底线问题，而且提高了体育教师对自身发展的关注程度，扩大了体育学科在学校教育中的影响。

（二）积极推进中小学体育教学评优工作的改革，帮助优秀的一线教师尽快成长

北京市中小学体育教学评优活动工作是在北京市中小学体育教师中影响最大的活动之一。该项从1987年开始组织，每两年举办一次，至今已经举办13届。在过去的20多年里，北京市的中小学体育教学评优工作洗礼和锤炼了一大批中青年体育教师，为他们的专业发展和自身成长搭建了很好的平台，很多教师从此项工作中脱颖而出，在平凡的岗位上做出了不平凡的事业。目前，北京市许多在岗的特级教师、体育学科市级学科带头人、骨干教师等，均有参加全市中小学体育教学评优的经历，并取得过很好的成绩。

2004年以前，北京市中小学体育教学评优采取区县推荐，市里认定的方式进行评奖。即区县根据文件规定的各个奖项名额进行申报，市级评审机构仅从程序上对区县上报课的质量进行认定。随着工作的不断深入，这种工作方式暴露了一些问题，影响了工作开展的广泛性和覆盖面，打击了一线教师参与的积极性。2003年，我市改变了原来的评审方式，采用市级聘请专家，进行统一评审的办法，一举打破了原来奖项由行政部门分配的做法，调动了区县、特别是一线参与教师的积极性。2004年，随着“首届全国中小学体育教学观摩展示活动”的召开，北京市的中小学体育教学评优工作向“规范化、制度化、普及化”的方向发展。每届的评审工作均从学校做起，最大限度地扩大了一线教师的参与面，每一届体育教学评优工作均由近千名中小学体育教师参与，150余名中小学体育教师获得市级奖励。市级评审工作按照“坚持标准、一把尺子；质量优先、兼顾均衡”的原则进行，即兼顾了经济相对落后地区教师参与的积极性，又提高了工作的品质，更好地促进了工作本身和教师的专业发展。此次代表北京市参加全国比赛的教师，几乎都在市级层面的不同工作中获得过奖励。再一次证明了搭建专业发展平台对教师专业成长的重要性。

（三）通过加强研究的方式，提升日常教学研究工作的品质，提高工作的针对性

近几年，北京市针对提高教师专业素养开展了许多专项工作，并针对专项工作开展研究，尤其注重对数据的统计和研究。

一是组织全市教师进行基本功展示。北京市从2007年开始组织全市教师进行基本功展示，整个工作用两年的时间完成。第一年，研制培训方案，对全体教师展开培训。第二年，区县在培训、选拔的基础上推荐教师参加全市展示工作。展示内容包括理论的纸笔测试、专业技能展示和教学技能展示。2007年组织初中教师基本功展示、2009年组织小学教师基本功展示、2011年再一次组织初中教师基本功展示。在总结前两次工作经验的基础上，对2011年的初中教师基本功进行了全新的规划：要求50岁以下的全体教师全员参加理论测试，并开展问卷调研工作。工作中，对教师测试成绩和问卷调研结果进行深入的分析和研究，找出影响教师专业发展的关键因素和教师的发展需求，为今后工作的开展提供依据。

二是开展教学质量监控与调研工作。此项工作主要目的是了解学生体育与健康学业水平、督促区县、学校和教师关注体育课堂教学质量。在工作的推进过程中，既有面向学生开展的大范围问卷调研工作，又有针对体育课堂教学内容开展实地测试，最后，将测试成绩与学生问卷调研结果进行统计、分析。

北京市通过开展面向全体教师的专项工作，既提高了全体教师的专业素养，也发现、培养了一批优秀的中小学体育教师。这也是我市能够在短时间内选好人、取得好成绩的关键因素。

三、结束语

全国中小学体育教师教学技能比赛为广大中小学体育教师的专业发展搭建了很好的交流平台，在促进教师专业发展方面具有引领性作用。第二届全国中小学体育教师教学技能比赛结束了，但是，提高广大中小学体育教师教学技能的路还很长，加强中小学体育师资队伍建设的任务还很重。我们必须脚踏实地，努力工作，为青少年学生的健康成长做出一名体育工作者应有的贡献。

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[S].2010，07-30.

[2]中共中央.关于全面深化改革若干重大问题的决定[S].2013，11-12.

[3]王登峰.切实提高学生体质健康水平努力实现学生全面发展目标[J].中国学校体育，2014，01.