定向运动项目归属问题研究

范春金，刘 岚

(萍乡学院，江西 萍乡 337000)

在《中国图书馆图书分类法》中，定向运动目前尚无准确定位，或许只能归属于体育类“其他体育项目”中；在项群理论中，按竞技能力的主导因素分类，同样找不到明确的定向运动坐标；在实践中，对于定向运动的归属问题更是莫衷一是，不同部门根据不同的诉求将其归口到不同项目类别中。为促进定向运动项目科学、健康发展，本文拟对定向运动项目的归属问题进行初步理论探讨，以期抛砖引玉。

在现有文献中，“定向越野”、“定向运动”两种称呼同时并存，很少严格区分。除了为尊重文献之外，本文取“定向运动”的称呼。

1 定向运动项目归属的困惑

2003年教育部印发的“全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案[1]”中明确将“户外运动、定向越野、野外生活生存等课程”归为“田径类主干课程”。

2004年教育部办公厅印发的“普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要”文件中，“田径类课程教学指导纲要[2]”以竞技性、健身性和实用性三大属性为依据，将田径类课程教学内容分为基础运动能力、田径主要技术和实用技能三大板块，而将定向越野归为田径类课程中的“实用技能”。

2011年教育部办公厅发布了关于在义务教育阶段中小学实施“体育、艺术2+1项目”的通知(教体艺厅[2011]4号)[3]，在“教育部‘体育、艺术2+1项目’技能标准(试行)”中，体育技能标准分为田径类项目、越野类项目、体操类项目、球类项目、民族传统体育项目、游泳等六类。在这一标准中，又把包含定向越野在内的定向运动项目列为越野类项目，并没有包含在田径类项目之中。但尽管如此，根据越野的运动特征，还是属于田径范围之内。

国家体育总局将定向运动归口在航空无线电模型运动管理中心，由中国定向运动协会负责具体组织管理。在航空无线电模型运动管理中心管理的运动项目中，包括“航空体育项目”和“科技体育项目”两类，定向运动归于“科技体育项目”之中。

2010年由国家体育总局、教育部、科技部办公厅三部联合颁发了《关于开展创建全国科技体育传统校试点工作的通知》(航电模字〔2010〕221号)[4]，在这个通知中要求在科技体育传统学校内开展模型类(航空、航海、车辆、建筑、纸飞机模型等)、定向运动、无线电运动(无线电测向与制作)等三类科技体育项目，正式以文件的形式明确定向运动为科技体育。

从以上部门和文献资料来看，体育总局趋向于将定向运动归于科技体育，而教育部为了进一步深化高校体育教育专业的改革，提高教育、教学质量，培养适应素质教育需要的体育教育人才，总体趋向于将定向运动作为教学改革创新手段引入田径类课程中，但不同时期的文件表述又各不相同，似乎也在犹豫不定中，这从一个侧面也证明专家学者们对定向运动项目的归属同样存在着困惑。

2 对定向运动归于田径类项目的质疑

将定向运动归于田径类课程似乎有它的合理性。

一方面，田径类课程教学指导纲要中明确指出，田径类课程是以走、跑、跳、投等多种身体练习为基本手段，而走、跑、跳等手段也是定向运动的基本运动形式，事实上，在定向运动体能训练中，也基本上是以田径训练理论为基础，都是以有氧耐力训练和速度训练为主；另一方面，根据田麦久的项群理论，依运动成绩的评定方法分类，定向运动和田径两者都属于测量类[5]。

但是，定向运动与田径项目形似而神不似，两者存在明显的差异。我认为将定向运动归属于田径类项目实为不妥，理由如下。

第一，课程性质不一样。田径课程是体育专业基础性课程，也是定向运动的技术基础。定向运动是一项综合性体育运动，其最大特点是跨学科的、智能与体能并重的、智慧型体育运动，既是竞技性运动，又是休闲娱乐性运动[6]。定向运动虽然可以融合田径运动的走、跑、跳、投等动作技术，但却无法代替田径运动在体育运动中的基础地位，更无法实现田径运动教学的目标、特别是其基础性运动功能。

第二，教学目标或教育功能不一样。田径项目主要目标是全面发展走、跑、跳、投等基本运动能力，提高体能，为其他技术课程的学习奠定基础，也是定向运动项目的学习基础。定向运动最初是一项军事体育运动项目，一直以来，按方位角行进是部队为提高指挥员的军事素质，士兵的识图用图、行军打仗能力而训练的基本科目之一，而识图用图是军事地形学范畴[7]。走、跑、跳、投，只是定向运动基本的教学与训练手段，而不是它的教学目标。定向运动之所以能在全球范围内迅速普及，能为广大民众热情接纳并乐此不疲，不是因为他们喜欢田径，喜欢走、跑、跳、投等基本运动或健身形式，而是因为人类对野外自然的天然亲近倾向，是项目的挑战性、刺激性、娱乐性对他们的吸引。定向运动的教育功能是运用地理、军事地形学等相关科学知识，进行有氧锻炼，增强耐力和判断能力，培养独立分析问题、解决问题的能力和野外生存能力，锻炼意志品质。

第三，内容与技术特征不一样。田径运动项目包括短跑、中长跑、接力跑、跨栏跑、跳高、跳远、铅球、标枪等特定项目，而定向运动教学内容包含7大技术群，即读图技术、指北针技术、路线选择技术、距离判断技术、重新定位技术、检查点捕捉技术、越野跑技术等[8]。在定向运动7大技术群中，前面6个都是定向技术，只有越野跑与田径短跑、中长跑等有关。即使都是跑步，两者之间的区别也是非常大的。依运动项目的动作结构分类，跑步属于单一动作结构周期性项目，但定向运动中越野跑不仅包含有跑的动作，还伴随有走、攀爬、跳跃等动作，有时还会出现原地不动的情况；定向越野跑的技术细节没有田径项目那么精细，基本上不需要很规范的起跑动作，有些运动员，特别是高水平运动员在起跑时(出发时)不仅不急于加速，反而会为了尽快熟悉地图而选择合理的短时间的停顿，然后才快速跑出去；在途中跑过程中，田径项目中长跑非常注意全程的节奏和体能的分配，基本上不要考虑其它太多的问题，可以说心无旁骛，但定向运动途中跑过程中，运动员必须智力和体力并用，必须时刻保持清醒的头脑，必须不断看图，不断判断与修正方向、选择路线、定位目标，一旦一步出错，就可能走弯路，做无用功，甚至迷失方向，导致最后比赛失败。所以在定向运动途中跑过程中，速度不是第一位的，稳定的技术发挥和有效的寻找检查点位才是关键。在定向运动途中跑的过程中，不同路线选择、不同路段、不同地形、不同地理环境，速度不一样，体力的分配也不一样，而有时即使是很好跑的路段也不主张全速跑动，必须与看图节奏保持一致。田径跑项目目标唯一，就是终点，而定向运动在达到终点之前，往往有若干个检查点，也就是若干阶段性目标，每一个阶段都是一次挑战，任何一个阶段失误都可能造成最终成绩无效。只有在接近终点的50-100米的冲刺距离，田径和定向运动越野跑的技术才基本一致。

第四、运动场地与组织方法不一样。田径项目无论是跑、跳还是投，都是在田径场进行，并且在教师、教练直接指导下进行，学生或运动员的训练和技术细节掌握情况都在教师、教练的有效控制之中，学生或运动员如果遇到问题也可以及时向老师或教练请教；而定向运动除了理论和技术讲解部分可在教室、田径场进行，技术训练和比赛基本上都是在野外场地甚至是陌生的场地进行，如校园、公园、丘陵、山地等地形复杂多变、植被地物丰富的野外场地，身边的事物及前进方向在不断变化，需要学生或运动员具备很强的环境适应能力和独立的应对能力。一方面，学生大部分时间都是脱离了老师或教练的视野范围和控制，期间学生或运动员遇到什么问题基本上只能也需要学生或运动员自己学会分析和处理并完成任务，很难得到老师或教练的实时指导，也正因为这样，定向运动更有利于培养学生综合分析问题和独立解决问题的能力，另一方面，野外环境下，运动员还经常需要面对孤独、无助甚至害怕等平常教学、训练、比赛环境下未尝体验过的心理压力，所以，定向运动在学生或运动员心理素质训练方面有着独特的效果，优秀定向运动员更需要不一般的心理素质。

第五、测量与评价的时间特征不一样。

虽然定向运动与田径运动的中长跑同属于时间测量类项群，但两者的时间特征有着明显的区别。定向运动与田径中长跑比赛一样都要求运动员用尽可能短的时间完成比赛任务，但定向运动又不要求而且也不能用全速奔跑。首先，定向运动比赛的阶段性特点非常明显，在整个比赛过程中，任意连续的两个检查点之间都是一个个相对独立的赛段，不同地形、地物或植被，不同路线选择，奔跑的速度、节奏及流畅性也会明显不同，每个赛段运动员都不可避免的会出现或减速、或加速、或停顿的技术选择，以适应看图、定向、调整路线和定位、打卡的需求，运动员每一次选择都是一次机会成本决策，选择或放弃都在一瞬间，需要智慧、经验，更需要运动员的魄力与勇气，选择对了会尽可能缩短完成任务所需要的时间，如果选择错了，不仅快不起来，有时还会出现迷失方向、不得不重新进行定位与定向的困局，所以，不同的选择运动员完成任务所需的时间肯定不一样。其次，定向运动比赛只有在成绩有效的情况下，比赛时间才有意义[9]。在径赛项目中，只要不是有意去犯规被罚，运动员的比赛成绩就是有效的，而且是越快越好、时间越短越好。与径赛成绩不一样，定向运动比赛成绩首先存在一个有效性问题。如果成绩无效，哪怕跑的再快都没用。现在学生定向越野比赛赛制一般设有百米定向、短距离、中距离或积分定向、接力定向和团队定向等比赛项目，除了积分和团队定向外，其他所有项目都规定了一定的路线顺序，运动员都必须按顺序要求通过每一个检查点，如果有任何点错打，漏打，或不按顺序串打，整个成绩无效。另一方面定向运动比赛都有一个有效时间问题，比赛超时成绩也无效。一般根据比赛场地的难易以及参赛运动员的整体水平情况，大赛裁判组会提前设定一个比赛有效时间，比如90分钟或120分钟，并提前通知各参赛队伍。也就是说，从运动员打“起点”开始计时，在规定的有效时间内运动员必须按要求到访图上所有检查点并通过“终点”，成绩才有效。团队赛成绩测量相对更为复杂。定向比赛成绩的这种测评方法，要求每一个运动员在比赛中都必须保持稳定、准确，哪怕牺牲部分速度都要优先保证成绩有效，否则，任何一个小错误都将导致所有努力的失败。

第六、智力能力表现不同。田径中长跑属于体能主导类耐力性项群，对智力能力要求不高，而定向运动属于典型的智力型运动。定向运动的智力能力主要表现在空间认知能力和运动行为能力之中，顾名思义，定向运动是先定向然后才运动，或者是边定向边运动，其中，定向能力是核心竞技能力，包括读图、指北针使用、方向的判断、路线的选择、距离判断和目标定位能力等，这些都是空间认知能力的具体体现，贯穿于整个运动过程之中，智力是其主要决定因素。定向运动野外跑能力，速度要快，但不是越快越好，而是要求跑得聪明、跑得巧，关键是要跑得正确，要在定向的基础上跑，在定向的指导下跑，否则将会欲速而不达。所以，定向运动又号称聪明人的游戏，集智力与体力于一身的智慧型运动，有人曾把定向运动形容为“一项边跑马拉松边下国际象棋的运动”。

综上所述，定向运动与田径虽然有一定的共性，在教学与训练中可以相互借鉴与补充，但两者又是有着本质区别的不同项目，特别是定向运动有自己独特的项目特征，须要有自身独特的教学方法与训练理论体系支撑，所以我认为，将定向运动归于田径类项目值得商榷。

3 对定向运动归于科技体育项目的质疑

国家体育总局航空无线电模型运动管理中心倾向于将定向运动归于“科技体育”，但我认为“科技体育”本身就是一个伪命题，并不是一个规范的学术概念。

目前对“科技体育”一词的理解主要有两种代表性的观点。

其一是科学技术在体育领域的应用。这种观点认为科技体育是把当前社会最新的科技成果运用到体育竞赛中，包括体育技术和策略的改进；体育设施、环境的改进；体育传播媒体的改进；甚至包括体育的参与者——人类自身生理的改进[10]等各个领域。事实上，科学技术在体育领域应用已经是现代竞技体育发展的基本手段，也是未来竞技体育发展的方向，已是一种难以逆转的趋势。这种趋势是全球化的，几乎涉及所有竞技体育项目和竞技体育所有领域，根本就不是指的某一项或某一类体育运动。如果定向运动与航空无线电模型等体育运动是“科技体育”，其他所有竞技体育运动也都是“科技体育”。

其二是科普活动中的体育行为。“科技体育”一词是2005年国家体育总局航空无线电模型运动管理中心在与共青团中央联合发布的“关于开展全国青少年定向、无线电测向、业余通信、航空航天模型、航海模型、车辆模型、建筑模型等科技体育活动的通知”中提出来的，而且当时只是作为“科技体育活动”的简称，并不是一个规范的学术概念。事实上，从当前文献资料来看，这里所谓的“科技体育”只是航空无线电模型运动管理中心所管理的包括航空科技、无线电技术应用及模型制作在内的与体育搭得上或根本搭不上边的一个大“杂合体”，既无法确定项目群的分类标准，也无法确定项目群的体育特征，与其说它们都是体育项目，还不如说是“课外科技活动”来得更准确。

很明显，无论哪种观点，“科技体育”作为概念都是先天不足，甚至存在致命弱点，所以，“科技体育”概念一经提出就一直饱受争议，而且将定向运动归于科技体育既不能突出定向运动的项目特征，也无助于定向运动的长期推广、普及与健康发展。

4 对定向运动项目归属的建议

定向运动与登山运动、高山探险、攀岩攀冰、漂流溯溪、野外生存等运动项目的空间特征基本相同，都是在山地或户外自然场地开展的运动，所以建议重新界定户外运动概念，建立户外运动项目群，将定向运动与登山运动、高山探险、攀岩攀冰、漂流溯溪、野外生存等运动全部归口于户外运动项群中。另外，目前户外运动与登山运动、高山探险、攀岩攀冰等共同归属于登山运动管理中心管理，但在实践中很难厘清登山运动与户外运动之间、户外运动与高山探险、攀岩攀冰、漂流溯溪、野外生存等运动之间的关系，有点混乱。所以建议根据实践需要，将目前的“登山运动管理中心”改为 “户外运动管理中心”，而将定向运动、登山运动、高山探险、攀岩攀冰、漂流溯溪、野外生存等项目都归口到户外运动中心管理，从而既有利于对户外运动项群特征的整体把握和科研、训练理论体系的建立，也使得定向运动项目归属变得名正而言顺，更有利于项目的普及与健康发展。

参考文献：

[1] 教育部.关于印发《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知(教体艺[2003]7号)[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_36/201001/xxgk_80793.html

[2] 教育部办公厅.普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要(教体艺厅[2004]9号)[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_446/201001/80791.html

[3] 教育部办公厅. 教育部办公厅关于在义务教育阶段中小学实施“体育、艺术2+1项目”的通知(教体艺厅[2011]4号).

[4] 国家体育总局、教育部、科技部办公厅.关于开展创建全国科技体育传统校试点工作的通知(航电模字〔2010〕221号)[EB/OL]. http://www.sport.gov.cn/n16/n1077/n1467/n4200122/n4200141/4207926.html

[5] 田麦久.运动训练学(第一版)[M].北京：高等教育出版社，2006：459.

[6] 王翔，彭光辉，梁方勇，等.定向运动(第二版)[M].北京：高等教育出版社，2009：3.

[7] 汤万辉.高水平定向运动员竞技能力评价指标研究[D].中南大学硕士学位论文,2011.

[8] 单小忠.定向运动技术群的构建与应用[J].西安体育学院学报，2011，28(5)：381-384.

[9] 范春金，叶琴.定向越野团队赛技战术问题研究[J].萍乡高等专科学校学报，2013.30(5):104-107.

[10] 陈雪燕,赵莹,王希柳.科技体育和生态体育——未来体育发展的新模式[J].山东体育科技，2002，24(2):59-60.