体育教学中如何发挥学生的主体性①

肖婷婷

(平顶山工业职业技术学院 河南平顶山 467000)

体育教学中如何发挥学生的主体性①

肖婷婷

(平顶山工业职业技术学院 河南平顶山 467000)

在体育教学中,只有充分发挥学生的主体性,让学生成为课堂的主人,才能让学生真正做到“乐学”、“好学”,并且在自主的学习过程中,学生可以不断地发现和完善自我。作为体育教师,要充分理解学生的各种需求,采取不同的教学措施,为每个学生创造成功的机会,帮助每一个学生获得成功的体验,确保每一位学生都能受益。

主体性 学生 体育教学 方法

1 主体的含义

从认识论的角度讲，主体是指认识活动和实践活动的承担者，是与认识和实践的客体相对应、相关联而获得其规律性的，具体讲，就是指从事认识活动和实践活动的人。学生学习的主体性并不是生来就有的，而是教师要在教育教学过程中给学生以积极的影响，使学生处于主动的状态，从而激发学生学习的兴趣，让学生清晰地知道自己在做什么，知道为什么而做和该怎样去做。

2 学生主体性在教学中的实现

2.1 明确学生的学习目标

教师首先要站在学生生的立场上明确体育教学的目的，要充分理解社会对体育教育的要求、期待和让学生懂得学习体育的最终教学目的。但这还不够，还要将教授的目标转化成学生学习的目标，即让学生从体育教学中不仅学到知识、技能，还要让学生体验到成功与失败，并能够掌握多种锻炼身体的方法等。

2.2 要为学生的学习创设民主的教学情景

在体育教学中，体育教师尽量要多设计和谐的教学情景，启发学生的思维活动，激发学生学习的兴趣，只有这样才能诱发学生提出各种各样的问题，而教学的民主性又是实现和谐的教学氛围的必备条件。民主性主要体现在尊重学生的人格、了解他们的身体素质等方面，这样，学生才会学到富于真情实感的、有活动力的体育知识与技能和重在参与、永不放弃、永不气馁、永不低头的一种体育精神，学生的综合素质才会真正得到不断提升。

2.3 在体育教学过程中,合理安排主动学习环节,发展学生的主体能力

在实际教学过程中，教师可根据每个学生的具体情况，采用分层教学法，在技术细节和具体要求上不要求一致。教师可把学生分成几个不同小组，根据分层教学法，让学生轮流担任小组长、记时员、裁判员等职责，使学生在具体的操作中，领会运动技术，提高能力。教师一方面尊重学生的自我创造，另一方面又对动作的规律和如何运用连接性动作进行指导，使教师的主导性和学生的主体性融为一体，相辅相成。

2.4 重视学生的学习方法

目前来看，只有让学生摸索出适合自己的学习方法，将单纯他主的、被动的学习方式转变成多样化的学习方式，才能充分发挥学生的主体性，如自主学习，能够独立发现问题或通过沟通与交流等的一种学习方式，不断培养学生自主探索的精神和创新意识。

3 教学中发挥学生“主体”地位的方法

体育课是师生互相交往的一种社会活动。在体育教学中，教师起着主导作用，而学生则是教学中的主体。如何发挥学生的主体和教师的主导作用作用是上好体育课的关键问题，只有充分发挥师生的双边作用，才有助于激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，培养他们的探究式学习方式，使之更好地全面发展，养成勤于锻炼和主动锻炼的好习惯。

3.1 教师转变观念,唤醒学生主体意识

有些教师在课堂上讲个不停，领着练个不停。要真正落实学生的主体地位，就应从根本上转变观念、改变教法：要学会创设教学情境，让学生参与其中，同时，让学生分享教学的决策权，让学生参与确立教学重点、难点等。这样，不仅有助于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又有助于唤醒学生的主体意识。在教学过程中，学生的主体意识越强，他们学习的热情和在练习中自我表现的欲望就越高，从而也就越能在课堂上充分发挥自身的能动性，向着更高的目标努力。

3.2 创设生动活泼的教学氛围

在过去的体育课堂中里，往往是控制过死、严肃有余，教师处于中心地位，学生处于服从地位;这种课堂氛围严重地压抑了学生的个性发展。为了更好地实现教学目标，吸引学生活泼地参与体育运动，组织丰富多采的教学活动，形成良好的学习气氛是很重要的。因此，可以通过四个方面来创设生动活泼的教学氛围：首先要建立融洽的师生关系，增强学生参与课堂的积极性;第二，尊重学生的自主权，拓展学生的自主空间，让学生在活动中产生学习欲望，掌握学习技能，是发挥学生主体性作用的有效保证;第三，创设条件让学生学会独立自主思考和决策。

3.3 调动学生学习的积极性,变被动学习为主动学习

为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，有效地增强学生的体质。提高课堂教学质量，不断提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性。这就需要教师把学习的主动权交给学生，把"被动的要我学"，变为"主动的我要学"，并且"喜欢学"。在教学实践中采用设置疑问、多样化、兴趣化、选择性等多种教学方法去调动学生的学习积极性、主动性，以激发他们的学习兴趣和求知欲望。这样能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。

3.4 让学生体验学习过程

教师要充分认识到是作为学生兴趣的激发者、活动的参与者、探究的合作者、能力的培养者而发挥作用的，必须把学生看成是独立的人、发展的人，学习的过程必须经由他们自己探寻、体验、感受、生成，正如种子必须经历春华秋实，方显成熟;果实历经风霜雨露，才能甘甜。这样才不仅有利于学生认识能力的发展，同时也开阔了学生的视野，培养了思维的灵活性与创造性。

3.5 运用自由练习法,提高学生的学习积极性

在有些课中，教学活动完全是在教师的带领下进行的，这样的教学活动有目的、有组织，虽然可以让学生充分活动，但经常这样做会使学生产生厌倦，也不能体现学生的主体作用，一定程度上影响了学生的学习兴趣。为了改变这种状况，可以适当地应用“自由练习法”。例如50米跑的练习，当学生掌握了起跑技术、途中跑、冲刺跑技术后，可以让学生在规定的范围内分散练习，情绪高涨，互帮互学，活泼认真，还可以一起进行接力竞赛，这样，既能收到较好的教学效果，还能培养学生的团队合作意识。

4 实现学生主体地位应该注意的几个问题

4.1 正确处理教师主导与学生主体的关系

提倡学生的主体地位并不等于学生中心主义，学生是学习的主体，必须调动其主观能动性，使其积极认真地学习，但必须要有教师适时必要的引导，仍然需要进行示范和讲解，对学生进行指导以及错误动作的纠正，但教师也不能过分强调自己的主导作用，应该给学生留有尽可能多的自主空间，只有正确认识和理解体育教学中的主导和主体的关系，才能确保教学活动顺利开展，使学生获得知识、能力，从而使教学质量得到真正的提高。

4.2 要关注学生的个体差异和不同需求

学生是学习的主体，体育课必须根据学生身心发展的特点，关注个体差异和不同需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，差异教学强调教师要适应各层次学生的学习情况，不能只顾及一部分学生而牺牲另一部分学生的发展。一方面可以弹性设定目标，实施分层教学，优化教学组织形式;另一方面建立开放的评价机制。在体育课堂教学中面向全体学生，承认差异，尊重差异，实施差异教学方法，我们在做到了解和掌握学生的身体条件，兴趣爱好和运动技能以及个性的基础上，采取不同的组织形式，创设民主、和谐、平等的教学环境，能够有效激发学生学习的兴趣，让不同层次学生的潜能得到充分开发，促进每一个学生的发展。

4.3 给学生自由的课堂空间

给学生自由发展的空间，解放学生的个性，在自由与解放中培养学生的探索、创造的能力，培养创新人才，这是现代教育的核心。因此，要培养创造性人才，就要给予学生适度的空间，不能总用硬性的教学安排把学生捆绑住，要更多地注重培养学生的个人兴趣，使课堂教学充满智慧的挑战，让学生学习的主动意识、探究意识、实践意识、创造意识得到全面发展，只有这样学生才能真正成为教学活动的主体，反之，过分强调有序、强调精细安排，就会僵化、顾此失彼，无法面对千变万化的学生，不利于学生主体地位的实现。

[1]周桂琴，郑丽冰.影响高校主体性体育教学主要因素的分析[J].武汉体育学院学报，2003(6)：12-14.

[2]朱党培.主体性体育教学的探讨[J].体育成人教育学刊，2006 (4)：33-34.

[3]张学忠.论体育教学主体性[J].西北师范大学学报：自然科学版，2001(2)：48-49.

G712

A

2095-2813(2014)11(c)-0055-02

肖婷婷(1983—)，女，硕士学位，平顶山工业职业技术学院讲师，从事体育教育训练学研究。