体育专业教育实习现状研究①——以新疆师范大学体育学院为例

谢文辉 魏绪伟

(新疆师范大学体育学院 新疆乌鲁木齐 830054)

体育专业教育实习现状研究①
——以新疆师范大学体育学院为例

谢文辉 魏绪伟

(新疆师范大学体育学院 新疆乌鲁木齐 830054)

该论文将以2011—2013年新疆师范大学体育学院大学体育专业教育实习具体情况作为研究主体,发现其存在诸多问题,如体育教育学生在教学技能上水平不够,没有深入了解中学体育教育体系,对教材及教法的掌控运用明显不足,在实习课堂没有显现出高校教育预期的教学技能、评价交流等优势。在此基础上,对应实习现状不断寻求能够帮助体育专业学生实践能力提升的对应措施,平衡新时期课程教育改革要求与体育教育人才战略需求,对教育功能的最终实现有着积极的现实意义。

体育专业 教育实习 现状研究 教学实践

在高校体育教育中，教育实习是检验理论成果，提升自己教育技能的重要平台。在体育专业实习具体问题存在调查基础上，与体育专业特征及就业问题实际相结合，展开探究分析，并构建教育实习策略体系，对高校体育专业教育实效提供理论更新与实践完善。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象选定

该研究着重选择新疆师范大学体育学院体育专业2011年—2013年三年间参加实习的745名学生作为研究主体。

1.2 研究方法定位

1.2.1 文献资料法

在对体育教学相关专著及论文成果广泛研究的基础上，展开对理论运用程度的考究，并逐步完善理论体系。

1.2.2 问卷调查法

本研究根据体育专业特点及实习问题，设计了《新疆师范大学体育学院2011年—2013年体育专业实习调查问卷》，对研究内745位大学生发放问卷进行调查。问卷发放数为745份，回收数为737，回收率达到98.9%。经过按要求甄别，在所回收问卷中，724份为有效问卷，有效率为98.2%。

1.2.3 访谈法

与参加体育教学实习的带队教师(12名)、中学指导教师(14名)及实习学生进行交谈，并笔录教育实习详细情况。

1.2.4 数理统计法

我们使用Excel软件对调查详细数据进行分类汇总，并展开分析。

2 体育专业实习现状研究

2.1 教育实践时间太短

在新疆师范大学体育学院体育系主要是采用“学生集体实习”的方式，规定实习期限为8周。依照实习基本程序，实习学生在到达实习学校后并不能直接进入实习课堂，而是需要有1周听课适应时间，再加上各类节假日、实习后总结等，实际实习时长仅为5周。从调查中得知，超过80%的实习学生觉得实习实际时长有限，只能够帮助他们完成由学生向教师的角色转变，在“深化知识体系，提升教育技能”方面帮助不大。从实习指导教师那里，我们也得到相似结论：体育实习生对中学体育教育标准环节设置、原则方法等并没有到位的了解与认知，这主要源于实习时间的限制全面检验并提高实习学生实践技能更无从谈起。超过90%的受访者认为，只有在实习时间上有了保证，实习实效才能真正体现出来。

2.2 教学实践能力较差

从教师职业角度来说，实践能力是必备能力。尤其是作为体育教师，其实践性要求则更高。适应学生身体条件的不同，体育教师必须有着对应的教材实施方案。不过在访谈调查中，59.25%的实习生均认为大学专业课程的学习并没有给实践教学带来更多的帮助，实践能力的缺乏让教学中的问题层出不穷。

造成实习生实践能力较低的主要原因很多。其中对实践能力重视程度不足是主音。体育专业教育跟其他实践性强的专业一样，总是将在校所需学习的理论知识及技能作为重点来抓，不少学生实践能力并没有真正在理论技能中延展出来。对课程进行定位设计时，课程类别一般较多，课时数也不少，不过实践课的安排却显得有些单调，教育调查及教学观摩等活动的开展频率几乎为0。即便在体育理论教学中，对于课程教学设计及运动训练等实践课技能也局限在知识传授，实际技能性培训很少。这种“重讲授，轻示范”的技巧，直接导致实习学生实践能力的低下，与实际教学需要不相符合。问卷调查结果显示，不少实习学生觉得体育活动组织、体育竞赛开展及语言沟通等实践能力亟需提升。

2.3 理论与实际脱节

从课程设置角度来看，高校体育教学并不能适应中小学体改的要求，对实习生灵活应用技能到实践教学帮助不大。根据调查结果来看，对中学新课标能够理解并应用的实习生只有少数，相反表示不很了解的比例占到了58.43%，对教改理念表示不很了解的则占到了61.60%。许多实习学生在体育教学方案构建上缺乏新意、模式单一，学生积极性难以调动，达不到预期的教学效果。

2.4 实习指导欠缺

中小学体育教育对于实习生来说是一个尚待开辟的领域，源自于体育教育的特殊性[6]。专业思想的应用及实际能力的提高对体育教师专业化成长意义很大。实习生在工作中遇到难题，指导教师作为优秀实践者、高效教育者的指导作用是显而易见的。

在调查访谈中，不少实习生认为教师的指导帮助很大，不过也有对指导教师存在疑义的学生，这部分学生觉得自己并没有在指导教师的帮助下顺利完成实习任务。问题体现在：少数带队教师源于工作时间安排与实习生沟通较少;一部分实习指导教师没有针对学生具体情况的分析了解，对实习生的指导意义不大;有些中学指导教师让实习学生来承担大部分教育工作，同时缺乏有效指导，导致学生执教效果不良。总的来说，对实习效果造成影响的主要因素就是实习指导的欠缺。

3 结论与建议

3.1 结论

新疆师范大学体育学院体育专业实习时间太少(仅仅8周)，不能提升学生实践能力，检验效力不足。所调查的实习学生实践能力不强，教学组织能力、竞赛设计能力及语言表达能力严重不足。实习学生在校所学理论知识与实习需求严重脱节，实习学生在教学模式上显得不科学、太陈旧，学生学习积极性不高，无法达到预期教学目标。源于对中学教育改革理念及课程设置不熟悉，加上其他因素，指导教师对实习生的有效帮助较少，大学体育专业实习效果不理想。

3.2 建议

3.2.1 延长实践教学时间

在实践教学中，体育实习需要足够的时间来保证[8]。实习学生只有在具体的实践中深入探究，并梳理其认识形成体系，才能逐步将自身理论知识转化为实践能力的提升。这一点在世界许多教师救助机构或高校中已经得到肯定。在实践中获取教育理解，并在教学中得到经验提升，基本成为实习实践能力提升共识。

在对新疆师范大学体育学院体育专业实习过程中，实践教学能力明显不高、实习时间显得过短，在短期内实习生实践能力提升不够。所以建议在课程及毕业时间允许范围内，适当对实习期限给予延长。在体育教育实践课程目标内，加重实践环节的比重，借助观摩与讨论等途径对中学体育教育现实情况给予挖掘与分析。可在大四第一学期，针对实习学生设置不少于10周时间展开实践活动，让学生有足够时间了解中学教育，走进教学中去，带回实践经验，助力实践能力提高。

3.2.2 优化教育实习模式

可以在原有实习模式的基础上，对应实习中出现的问题而逐步改良或优化，构建“听课评课学习——模拟教学——入职实习——研讨改进”的实习模式，让学生的实习流程更加科学化，提升效果更为明显。

3.2.3 加强教育实习基地建设

随着国家对教育重视程度的增加，不少地区开始尝试推行“中小学教育基地”，并以此为中心，设计建立教师培训机构与中小学校的定向关系。此种模式既对教育理论与实践联系有着很大促进，又能对实习学生理论应用有很大帮助。当然在教育基地内部，需要有明确的分工，教师培训方主要面对教师提供理论知识服务，而中小学校则重点提供实习场地，分工合作，共同培养。

[1]余柏民.师范院校学生教育实习观念与制度溯源[J].吉林教育科学，1999(1)：40-42.

[2]盛昌繁.高师现行体育教育实习模式述评[J].临沂师范学院学报，2002(3)：106-107.

[3]那茂菊.中外教育实习改革的趋势[J].西南师范大学学报，1999 (1)：83-87.

[4]周彦新.高师院校教学改革与新课程对接刍议[J].甘肃高师学报，2009(4)：80-82.

[5]赵传江.我国师范院校教育实习基地建设研究[J].商丘师范学院学报，2002(1)：147-148.

G807.4

A

2095-2813(2014)11(c)-0052-02

谢文辉(1973，6—)，男，新疆乌鲁木齐人，讲师，研究方向：体育教学理论与方法。魏绪伟(1982，10—)，男，河南郑州，助教，研究方向：体育教学理论与方法。