高校排球教学评价体系的创新与发展①

韩月华

(沈阳工业大学体育部 辽宁沈阳 110178)

高校排球教学评价体系的创新与发展①

韩月华

(沈阳工业大学体育部 辽宁沈阳 110178)

排球教学是我国高校体育教学体系的传统内容之一,在提高学生排球技能水平,促进其身心健康素质发展以及完善其品格修养等诸多方面,发挥着极其重要的作用。然而,由于受排球运动自身特点的影响以及应试教育思想的束缚,导致高校排球教学的发展呈现出较为严重的滞后性,不仅无法有效地适应社会发展的形势,同时,还会严重地削弱学生对于排球学习的兴趣,使得高校排球教学的受众群体逐步减小,被关注程度日益下降,致使高校排球教学已处于较为尴尬的边缘化境况。造成高校排球教学如此发展状况的主要原因在于教学体系存有明显的陈旧性。文章运用文献综述法对高校排球教学评价体系的创新意义进行阐述,对其相关的创新发展途径进行探讨,旨在于修正传统教学评价体系的弊端,提高排球教学评价的实效性,为激发学生的排球学习兴趣,树立学习的自信,推动高校排球教学改革的发展,提供必要的借鉴与参考。

高校排球 教学评价体系 创新 发展 途径

教学体系一般是由目标体系、内容体系、方法体系、管理体系以及评价体系所构成。其中,教学评价是对教学活动两大行为主体的“教”与“学”行为效果的评定与检验,对于教学活动的发展具有重要的督促与引导作用。由于高校排球在教学体系上显现出整体性的陈旧性弊端,造成了体系各构成要素的职能流失与效用低下的严重后果。尤其是教学评价体系的陈旧使得对于教学整体效果的检验缺乏全面性,评定结果存在明显的局限性。由此可见,传统的教学评价体系已无法满足当前高校排球教学发展的需求,因而,对传统的高校排球教学评价体系进行有机的变革,使之兼具适应性与实效性的功能特征,不仅有助于教学评价职能的充分发挥,同时,更能够为促进高校排球教学的创新发展,提供必要的助推与保障。

1 传统的高校排球教学评价体系的弊端

所谓的教学评价是以教学目的和教学原则为主要依据,对教师的“教”和学生的“学”等相关行为做出效果检验与价值评定的过程。教学评价的对象包括:教师与学生的行为效果、教学内容、教学方法与手段、教学环境以及教学管理等,但是,教学评价最为常见和最为主要的对象是学生的学习效果以及教师的教学效果。

相对于当前的教学发展形势而言,传统的高校排球教学评价体系在其构建的过程中,由于受应试教育思想的影响以及“唯成绩论”教学观念的束缚,使其存有较为明显的弊端。具体体现为:首先,教学评价体系在构建理念上存在着高压性与强制性的弊端,有悖于“以人为本”的教学发展思想,会导致教师与学生巨大心理压力的产生,这对于高校排球教学的发展会形成严重的阻碍;其次,在“唯成绩论”的狭隘观念的影响下,致使高校排球教学将追求高达标率视为核心的发展目标,造成了“分数第一、达标至上”功利主义思想在高校排球教学中的泛滥;第三,教学评价是一个“全程监护”的过程,要求对教学过程各相关环节的效果与效率做出有效的评定与检验,而传统的高校排球教学评价体系,仅仅将达标测试作为界定学生学习效果、评价教师教学效果的唯一标准,致使教学评价的职能与功效严重缩水,这不仅会导致评价效果的严重失真,同时,还会诱导功利思想与投机意识在高校排球教学中的滋生与泛滥,从而严重地扭曲了高校排球教学的本真含义。

2 创新高校排球教学评价体系的重要意义

2.1 消除学生的排球厌学心理,促进其自主学习意识的有机生成

由于传统的教学评价体系在评价标准与评价手段上存在着明显的单一性与强制性的弊端,使得通过达标测试成为高校学生排球学习的核心目标,而为了确保能够顺利达标,致使学生在排球学习过程中只能够对教师所示范的技术动作进行千篇一律的模仿式练习,这种单调、枯燥而乏味的学习行为,会导致学生排球学习的厌倦心理的形成;同时,达标测试作为评定学生学习成绩的唯一手段,使得达标成为学生排球学习“必过之门槛”,由此会使学生学习排球的心理压力剧增,进而产生对于排球学习的恐惧与厌学心理。而创新高校排球教学评价体系,摒弃传统评价体系的局限性与狭隘性,将达标测试仅仅是为一种评价手段,实现技术考核与能力测评的并重发展。这不仅能够有效地缓解学生对于排球学习的心理压力,消除其厌学心理,同时,更有助于激发学生的排球学习兴趣,促进其自主学习意识跌有机生成。

2.2 彰显以人为本的教学观念,增强学生排球学习的自信

创新教学评价体系的实质在于打破强加给学生的学习枷锁,使之在学习方式上能够变被迫式学习为主动式学习,使得教学活动的开展更趋人性化,用以彰显“以人为本”的全新理念。在高校排球教学中,因教学评价体系的陈旧性造成了学生学习自信的明显缺失。这种自信的缺失既表现为因担心无法通过达标测试而形成的恐惧心理;又体现为因自身素质基础的薄弱,无法有效地把握技术动作要领、精准地完成技术动作而产生的自卑心理;还表现为因对排球运动重要内涵的认知浅薄而在学习过程中所表现出的迷茫与困顿。因此,结合学生的素质特征与发展指向,通过对人文化元素的有机融入,构建起彰显适应性与实效性的新型教学评价体系,以人文化思想为感召,唤醒学生对于排球学习的自信,就成为提高教学评价的实用效果,推动排球教学健康发展的重要保障。

2.3 改善师生关系,构建健康和谐的排球教学氛围

良好的师生关系是营造健康和谐的教学氛围、全面提升教学效果的必要条件。在高校排球教学中,因教学评价标准的苛刻,使得教师为确保教学效果、提升达标率而被迫对学生实施强制性的教学手段。这不仅会对学生的排球学习兴趣产生严重的抑制性影响,同时,还会导致师生关系的失和与紧张,进而影响到教学的整体效果。因此,创新教学评价体系,制定彰显人性化的评价标准,进而消除因强制性教学手段的施加而产生的不和谐因素,营造出健康、和谐、愉悦以及开放的教学环境,使得师生间的信息沟通与情感交流趋于畅达,进而建立起彼此相互信任、相互尊重、相互理解以及相互支撑的新型师生关系。这对于顺利实现教学目标,提高教学效果,具有重要的现实意义。

3 高校排球教学评价体系的创新与发展途径

3.1 摒弃传统的“唯成绩论”的狭隘评价意识,确立以促进学生综合素质能力全面发展为核心的评价理念

“唯成绩论”是基于应试教育思想的诱导而形成的一种凸显功利意识的教学观念,受此影响,在高校排球教学的过程中,一切与教学相关环节的重心都会偏移于对达标率的追求。由此造成了高校排球教学的社会实用价值低下、教学评价效果失真的严重后果。素质教育强调对学生综合素质能力的培养,在全面推进素质教育普及与发展的社会大背景下,要求高校排球教学在价值取向的确定上应以培养与促进学生排球综合素质能力体系的构建与完善为基本原则,实现教学体系的全面创新与发展。相对于教学评价体系而言,必须彻底摒弃“唯成绩论”的狭隘的评价意识,确定多元化的评价目标,实现对学生综合素质能力发展的全面检验与肯定,在确保评价效果的基础上,推动高校排球教学的健康发展。

3.2 对传统排球教学评价体系中的强制性思想进行有机的调整,注重对人文化管理元素的注入

评价手段的单一以及评价标准的苛刻,是传统的高校排球教学评价体系所存的最为显现的弊端,也是造成评价效果低下、评价体系职能流失的主要诱因。因此,这种凸显强制性特征的教学评价体系,已严重有悖于“以人为本”的教学发展理念,成为诱发学生排球厌学心理、致使排球教学实用价值低下的“罪魁祸首”。因此,在“以人为本”教育理念的感召下,依据学生的自身发展需求与兴趣指向,通过对人文化元素的有机融入,实现对传统教学评价体系的全面优化、创新与重组,突显出对于教学行为主体相关行为的尊重与肯定,运用人性化的感召手段,来促进学生自主学习与自我发展意识的形成。

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G842

A

2095-2813(2014)11(c)-0001-02

韩月华(1962,9—),女,安徽省合肥市人,副教授,研究方向:体育教育。