浅谈体育教育的审美心理构建①

许佳

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213101)

浅谈体育教育的审美心理构建①

许佳

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213101)

体育审美心理的构建可以实现学生身心健康发展,对于学生审美能力的塑造有着积极影响。该文首先界定了体育教育审美心理,在此基础上,对体育审美心理构建的重要性进行了分析,最后则从审美感知、审美理解、审美情感、审美理想和趣味等多个方面,探讨了体育教育心理审美的构建措施,真正领会体育教育审美心理的内涵与真谛,从而达到体育审美教育的目标。

体育教育 审美心理 身心健康 构建

众所周知，体育教育除了要承担增强学生体质、教授学生最基本的运动技能的重任之外，还需要培养学生对形体美、审美心理等多种能力，最终使得审美化教育贯穿于体育教育当中，满足社会和人们的需要。由此可见，体育审美心理的构建，不仅可以促使学生能够拥有完善的人格魅力、全面发展的自由个性，还可以让体育教育突破单纯的身体锻炼范畴，为学生体格健硕与身心健康的同步发展开辟新的路径。

1 体育教育的审美心理界定

审美心理是人们在进行审美活动的一种重要载体，所有现实中的美通过审美心理各个结构之间的作用，才能变成一种审美、创造美的活动。审美心理总是同认知心理、文化心理等交织在一起，使得审美心理又具有个体差异性，不同的人会对不同的事物产生不同的审美，因此面对同样的事情具有不同的审美反应也就不足为怪。除此以外，审美心理又具有一定的群体性和普遍性，而这种审美趋向的一致从另一方面也反映出了审美心理具有一定的相似性。

体育审美心理是建立在体育教育基础上的一种审美活动，是一种具有审美倾向、情绪和能力的动态心理过程，它经过简单到复杂的发展形成了一种较为稳定的审美心理状态。由于体育活动富含大量的美学元素，又具有很强的艺术表现力，这为审美心理的构建提供了可能。高校开展体育的目的除了促进学生身体机能的改善之外，还要给予学生认知、明辨美的能力，形成一定的审美观念和人格。

2 体育教育审美心理构建的重要性

体育教育和审美心理之间有着密切的联系，重视体育教育中审美心里的构建有着重要性。现代体育运动越来越讲究表现力、韵律、节奏感，使得运动的心理感也变得越来越丰富和复杂。整体来说，我国的体育教育已经由单一的强健体魄的目标逐渐向培育心理审美的多元化转变，审美心理使得体育与美学之间产生了更多的联系，在运动中领悟美的妙处，在美感中体会运动的乐趣，极大地调动了学生各种感官的参与。

因此，通过在体育教育中构建审美心理，实质是扩展了体育教育的范围与层次，有利于学生自身的全面发展和价值挖掘。在体育教育的审美活动中，除了最基本的知识、动作传授外，审美心理主要是能够在学生心灵塑造方面发挥重要作用，审美心理可以有效地帮助学生更好地认识体育，形成一种特定的体育审美能力。毫无疑问，审美心理会为体育教育带来一种愉悦的精神享受，学生在受到体育美的熏陶之后，能够激发他们无尽的想象力和创造力。

3 构建体育教育审美心理的几点措施

对于体育教育的审美心理构建是一个复杂的过程，通常是伴随着体育运动的发展而逐渐累积而成，审美心理的构建也会受到社会文化、学生认知水平、运动习惯等因素的影响，总体来说，体育教育审美心理的构建还应该符合学生身心发展的需求。

3.1 以审美感知为起点,引导学生积极进行体育审美活动

感知包含人的感觉和知觉两个方面，它是形成体育教育审美心理的源泉和起点，如果在运动中缺乏审美感知能力，那么无论如何也不能体会到体育运动所蕴含的艺术性和美感，更无从构建体育审美心理。因此，对于体育审美心理的构建还需将审美感知作为起点，引导学生积极进行各类体育审美活动，应该从以下两个方面进行。

一方面，要充分运用现代化的教学方法和手段，比如采用多媒体进行体育教学，来提高学生对于运动的审美感觉能力，防止学生因为对审美对象的熟悉而产生的审美疲倦，特别是一些运动动作的重复或运动战术的陈旧，都会为学生带来一定的审美疲劳，而通过一些新颖的授课方式，则会突破原有运动思维的局限，刺激学生产生新的审美感觉，提高学生对于体育审美感觉的灵敏性；另一方面，审美知觉要比感觉更为理性、有条理，更加客观地反应了体育审美特性，复杂的体育动作都会与知觉之间建立精妙的联系，一旦动作发生细微的变化就能被立即觉察到，这是由知觉的恒常性所决定的。所以，提高学生的审美感知能力，成为构建体育审美心理的根本所在。

3.2 以审美理解为衔接,帮助学生形成科学合理的体育审美判断

审美理解包含着审美判断和理解两个方面，从知性理解到意会理解再至理性理解，审美理解对体育运动的观察、分析变得更加透彻。在许多依靠团队协作的体育运动中，比如足球运动、篮球运动等，战术是保证赛事取得胜利的决定性因素，战术的优劣往往考验的是运动参与者的临场应变能力，只有采用有预见性的、团结协作的战略战术，才能取得意想不到的效果，它成为是蕴含战术设计美、运动技术美的综合体，让胜利者和观赏者都能获得一种精神层面上的愉悦与满足。

在没有形成战术之前，体育运动往往是受到直觉的指导，当人们深刻抓住并理解战术美之后，恰好说明了对于体育运动的判断和理解已经从感知走向理性，而审美理解就是两者之间的衔接过渡阶段。所以，在体育教学中认清审美理解三个不同层次的特点，就能够依照学生对体育运动的认知规律来合理安排教学次序：首先为学生传授运动的基础知识与技能，然后引导学生体会基础动作之间的联系，最后揭示相互之间的规律，从而上升到更好的审美理解层次。

3.3 以审美情感为突破,使其贯穿于体育教育审美心理的全过程

审美情感是体育审美心理的核心组成部分，它将审美心理的各个组成连接起来，形成了以审美情感为交叉点，其他各个审美心理元素纵横连接的网状结构，审美情感是贯穿于体育教育审美心理始终的唯一因素。一般来说，审美情感是通过审美主体进行呈现的，体育教学中的审美情感不尽相同，比如在短跑运动中，起跑阶段展现出的力量美、速度美无可厚非，到了终点之后，胜利者会产生一种自信、愉快的情绪，而失败者则会变得沮丧、失落，但这并不是运动的终点，他们会利用审美情感来克服运动中的困难和挫折，通过自我反思将负面情绪转换成努力和拼搏，从而让审美心理得到充实壮大。

由此可见，不管是积极的还是消极的，拥有丰沛审美情感的学生可以依据自己的经验和能力，可以更好地调节自己的运动情绪，使得审美心理变得更加平和稳定，以更好地理解体育运动中所蕴含的健康美、人体美以及动作美，使得学生拥有的审美能力获得质的飞跃。

3.4 以审美观念和趣味为补充,引领体育审美心理的走向深入

审美观念和趣味是审美心理的外在表现形式，也是引领体育审美心理的走向深入的重要补充。其中，审美观念是伴随着审美活动而形成的，他们之间具有相互促进的作用，审美观念可以保证体育活动的顺利进行，而体育活动的开展又可以强化审美观念。在体育教育中，以审美观念的更新来促进审美心理的完善和发展，广泛吸收现代体育的先进理念，站在更前沿的角度来看到体育教育，并将之内化为学生的审美观念，进而与审美的其他结构融为一体，使得审美心理达到最佳状态。

审美情趣，则主要指的是体育教育中的审美主体所表现出来的态度、兴趣。审美情趣激发了学生参与体育活动的积极性，使得体育运动不再枯燥无味，为高校体育教育的开展塑造了良好的气氛，让学生乐于参与到各类体育知识、技能的学习过程中，为学生形成终身体育运动的观念提供了可能。

4 结语

综上所述，构建一种稳定而和谐的审美心理，不仅为体育教育的开展奠定了基础，还可以帮助学生在身心方面得到提高。对于高校学生来说，他们普遍缺乏对于体育的审美素质，为了扭转这一局面，就必须要改变以往的体育教育模式，开拓学生的体育视野，在感知的基础上进行审美分析，激发学生对体育的审美想象，在解放学生的审美人格的同时，促进学生的全面发展。

[1]王洪哉，姚明焰.对体育教育中审美心理的探讨[J].北京体育大学学报，2001(3)：315-317.

[2]李兵.浅谈体育教育中的审美心理[J].湖南经济管理干部学院学报，2006(6)：550-251.

[3]梁霞.论体育教育的审美心理建构[D].太原：山西大学，2010.

[4]李志军.体育教育对审美心理的探讨[J].电大理工，2007(4)：47-48.

[5]王怀华.体育教育的审美研究[J].体育博览，2011(10)：25.

G804.85

A

2095-2813(2014)12(b)-0168-02

许佳(1983，10—)，女，汉族，江苏常州人，硕士学位，助教，研究方向：体育教育。