高校网球教学中非智力因素培养方式探究①

王一乐 曾令子

(1.南阳师范学院体育学院 河南南阳 473061; 2.南阳体育彩票管理中心 河南南阳 47300)

高校网球教学中非智力因素培养方式探究①

王一乐1曾令子2

(1.南阳师范学院体育学院 河南南阳 473061; 2.南阳体育彩票管理中心 河南南阳 47300)

非智力因素在人们的工作中和教学中受到了很大的重视,工作中具有良好的非智力因素,使人们由原有的被动的去完成工作任务到主动的积极地去完成工作任务。教学活动中培养学生的非智力因素,能够增强学生对学习的兴趣,促进学生由被动学习转变为主动学习,提高学生学习的效率。本文通过阐述非智力因素的培养方式融入高校网球课程教学中的方式,从理论分析上对网球教学提出新的探讨研究。

非智力因素 网球教学 培养方式

非智力因素通常是指与记忆力、思维力、观察力、注意力等智力因素密切相关的共同影响智力发生发展的心理因素，即兴趣、情感、动机、意志等。教学活动中培养学生的非智力因素，能够增强学生对学习的兴趣，促进学生由被动学习转变为主动学习，提高学生学习的效率。该文从分析网球教学中非智力因素对调动学生积极性、提高学习效果的影响出发，系统地阐述网球教学中应该融入的非智力因素内容。

1 培养网球技能学习的兴趣

1.1 直观激趣法

在网球技术教学中，教师通过示范把网球技术动作的各个角度利用图片、视频等媒介，直观地对学生进行展示，并通过细致讲解，从视觉、听觉感官刺激学生。通过课前的热身趣味游戏融入有关网球技战术游戏的同时学习网球技术动作。增加网球课堂的趣味性，通过对分解技术动作的图片分析和教学视频的观摩强化学生对网球技术动作要领的记忆。

1.2 以知激趣法

网球教材是各学科知识的精华的聚集，是以前网球工作者知识的积淀。在讲授网球技术和理论的同时融入一些国内外与网球相关的事件和人物故事。这样能增强学生学习的趣味性，同时也增强他们对网球理论知识的记忆。例如：在讲授网球发球动作时，给学生介绍费德勒在拍摄一则广告时，在摄像棚内穿着西装用其高超的发球技术打掉一名工作人员头顶一个水杯的传奇故事，继而引出刻苦训练与技术自信心之间的关系，培养学生对网球学习的热情。

1.3 以新激趣法

新的事物能够使学生产生兴趣，教师应在网球教学中不断地改变教学方法和变化网球技术的训练手段增强学生的好奇心。学生对训练手段的新鲜感，使学生表现出对网球技术学习的渴望。例如在网球技术教学的技术练习课上讲授给学生一些常规性的练习手段，制定出一些练习方法的规矩，制订一个学期的训练计划使学生在训练时有法可依，有章可循。但在具体的网球教学过程中，设计一些有趣的问题，提出一些让学生推测性的题目，增强学生的好奇心，同时增强学生与老师的感情更深入地去了解老师、理解老师。

1.4 以凝激趣法

学源于思、思起于凝，在教学中教师通过对学生设置目标，使他们在课堂上不能轻松地去完成目标，通过设置相应的技能目标使学生不能按时完成教学目标和比赛面临困境，从而增强他们对练习的渴望，练习的过程中更认真地投入到网球的技术练习中去。

1.5 以情激趣法

在课程教学中教师通过设置情景把自己对网球教学的兴趣、对网球教学训练手段的多样和对学生们认真负责的态度在课堂上表现出来。让学生产生一种“老师对学生们很负责，对网球教学很有手段，跟着老师能够学到东西”的感觉。例如：在网球教学中，教师通过变化训练的手段来解决学生在练习中遇到的困难。对在网球技术学习困难的学生进行手把手教学，给个别学生开小灶帮助他们解决学习中遇到的困难，时不时的关心一下学生关于网球的看法显现出民主的态势。通过细微处地投入，让学生了解老师对网球教学，对学生认真负责的态度，让学生在学习的时候更加投入。

1.6 以趣激趣法

在网球教学中教师不能几个游戏玩一个学期，要设计一些新颖的游戏。在游戏的过程中融入一些有关网球技战术的元素，使学生在嬉戏的时候学习掌握网球相关的知识，丰富课堂的气氛。比如在网球发球训练中，在发球区不同位置放置饮料瓶，引导学生发球把饮料瓶打倒即可获得可口的饮料为激励，活跃课堂气氛，同时促进学生对发球落点的主动控制。

2 培养学生网球技能学习意志品质

2.1 以知促意法

意志的培养与对事物的认识有着密切的相关联系。只有对事物和活动的结果有了较为详细、较为深刻的认识，才能使之做出完成任务乃至超出任务范围的有效意志努力。网球运动是一项集个人与集体相融合的一项运动。不仅需要有超强的个人能力，还需要学生具有很强的集体配合意识，仅仅靠学生自己一时的兴趣和对网球运动一时喜好的冲动是很难学好的。即使说在训练的时候能够很好地完成老师的布置的训练任务，学期考试能够考出较高的分数，也不能说明学生已经很好地学好了网球。因为，学习网球技战术最终的目的是参加比赛、在比赛中取得比赛的胜利。加强引导学生善于思考善于创新的作风。例如：在比赛中怎么去应付对方的挑高球战术？让学生知道所学习的战术的意义和如何将之应用到其中。

在教师教学过程中，强化学生在学习目标，应用目标、导向目标定向的方法。使学生明确学习目标的重要性，让学生用积极的行动去完成这一教学目标。随时用目标完成与否，以及在比赛中的应用如何来督促学生的意志行动。

2.2 以情促意法

用真挚的情感体验增强学生学习的意志力，赛场如战场，运用在比赛中与学生共同经历成功与失败的过程与学生建立起亲密的师生关系。在具体的教学中对个别学生的技术动作进行点评，以鼓励性的评价为主。不但对学生完成动作技术的地方进行表扬，在不足的地方以恰当的方式表达出来。在比赛中以正面的表扬为主，讲述他们在比赛中做得好的一面。即使在比赛失利的时候也要对学生好的一面进行肯定，让学生看到自己的成长和进步，这样让学生在学习网球动作技术的时候体验到成功的愉悦，增强学生学习的自信，促使他们向更高的目标来挑战。为了使学生在比赛中能够体会他们所学技术的作用，教师可以教学生学会简单的发球上网战术。使他们在学习和比赛中体验到成功的乐趣，激发学生向学习其他高难度动作技术学习的渴望。

2.3 设难励志法

用学习的任务来锻炼学生的意志，在锻炼意志中促进学生的学习。在网球技术教学中适当地采用“挫折教育”。例如：训练中完成既定的超额训练任务，训练结束后加一些身体素质方面的练习让学生经受的住适当的挫折。在进行“挫折教育”的时候教师要对挫折设置的目的和意义有一定的了解和认识。并在一定的情感激励的条件下实施，否则会出现相反的作用。同时要根据学生的特点关注他们之间的差异性，尤其是身体素质差和心理承受能力弱的学生进行照顾。例如：对身体素质较好的学生设置身体练习任务目标应加重，要不然起不到任何的作用；对那些心理承受能力差在训练中完成不了任务而承受不住心理打击的学生，应放宽对他们的政策。

3 培养学生网球技能学习动机

学生对网球的学习动机并不是说刚开始学习网球运动这门课程就能够证明学生学习网球运动动机的存在，在学生学习、训练的过程中，其学习动机在逐步形成。

3.1 目标激励法

人们的任何行为都是由动机引起，并且都是指向一目标的。网球教学中教师应该讲明网球运动的作用，例如：网球的社会交往功能，以球会友的道理。让他们明白了这些东西以后在身体上渴望去学习。制定考试内容加强学生在课堂上学习的认真程度。利用学生的好胜心理与其他组的学生进行比赛，通过比赛的胜负可以加深学生对网球运动学习的渴望，激励他们学习的动机。

3.2 及时反馈法

在网球教学中每一节课都有其教学目标，从第一堂课到最后一堂课，都是这样的，所以在教学中定期地做一些测试。如：教学比赛、发球落点统计等，教师也能了解在教学中注意学生哪些方面做得不好的原因，学生看到了提高，练习热情和努力程度也会相应的提升。同时又能使他们看到自己不足的地方，激发他们的上进心。

3.3 自我效能法

增强学生的自我效能感。把人的需要、认识、情感结合起来激发学习的动机，是动机培养模式中的重要组成部分。要激发学生们学习网球技术的动机，就要要求他们有自觉完成教学任务的意识，认清自己学习状态的能力。具体实施有：(1)设计一些与网球技术相关的竞赛游戏，例如：一分钟垫球比赛。在游戏的过程中创设学生网球技术学习成功的机会，体验和认识自己的能力。(2)通过网球技能学习，学生得到成就感的体验，自信心便会增强。在网球技术的学习中总有个别学生会遇到困惑，这时教师对个别学生进行辅导，帮助他们取得成功，使他们得到成功、体验成功的乐趣，同时也给起初技术水平相仿的学生自信，增强自我信念。通过比赛让学生在比赛中体会到成功的愉悦，同时让学生确立一个自我参照的标准，从自身与标准之间的变化中认清楚自己的现状。

3.4 归因训练法

归因训练可以使学生对自身学习行为的各种归因偏向得到解释，通过训练得到的反馈信息也避免了偏差。形成积极的情感和期望是增强成就动机的重要途径和方法，在教学中教师通过自身对网球技术的示范、教学视频的观摩、学生的动作示范，三者做比较，学生先自己讲述一下自己的动作技术与老师和教学视频上的不同地方，自己做得好的地方，和自己做得不好的地方并找出自身的原因。最后老师讲解一下学生的归因分析正确与否，并对好的地方给予肯定，差的地方进行积极的批评。帮助学生找出完成技术动作正确的评定结果，找出真正的归因误差，鼓励切合实际的归因。

4 培养学生网球技能学习的情感

学生与老师情感的建立有利于教师对学生兴趣、动机、意志的培养，所以在网球教学中培养老师与学生的感情也很重要。

4.1 情绪感染法

在网球教学中教师以积极认真的情绪来感染学生，在网球技术教学中老师以高昂的情绪、饱满的热情来投入到网球技术的教学之中，教师认真细致地给学生做动作示范。对每一个学生进行手把手教学，对有困难、有难度的技术动作老师要带头做。通过这种行为使学生对网球运动产生感情，自愿地投入到网球技术的学习中来。

4.2 情境创设法

创设一个良好的网球教学环境，充分挖掘网球运动中的情感因素，激发同学们的想象力和联想力。例如：定期组织学生观看有我国选手参加的各种网球赛事，通过这些视频鼓舞学生学习的热情。对单项技术动作教学时带领学生一起观看教学视频，使学生随着教学内容的不断学习和理解，情感得到培养和加强。

4.3 情感交流法

在网球教学中不仅是学生与老师简单的对网球技术的交流认识，也是学生与老师情感交融的过程。在网球教学中使用以下方法来对学生进行情感交流。

第一，关爱与学生细微之处。例如：对于初学网球的同学来说在刚学截击球时候手腕会痛。这时老师要观察学生在每次完成动作后的表情，课前课后对学生关心、问候。把老师对学生的关爱展现在细微的地方，让学生感受到老师对学生真诚的关爱。

第二，关爱与学生需要之时。在教学中老师要时刻注意把自己对学生的关心之情转换为满足学生合理的要求之中。在适当的时候表现出来，以此来缩短老师与学生之间的距离，建立起深厚的感情。例如在学习网球发球技术，看到一个学生经过多次的尝试因为发不过去球而感到着急时，教师就要关注该学生，手把手地教会学生帮助他们去获得成功。

第三，关爱与批评之间。教师对学生的关爱具有明显的教育性，这是一种关怀与严格相融合的爱。在网球教学中老师不仅要怀着一种关爱的心去帮助爱护学生，同时也要有一种爱护的心去批评学生的缺点和错误。

第四，关爱与课堂之外。教师与学生的交流建立感情不仅只能只通过在课堂上的教学形式来完成，还能通过在课余与学生的亲密接触让学生感受到老师的关怀。例如在教学之余，老师通过尽自己的努力来帮助学生其他薄弱的学科等方式，增进师生间的交流，加深师生间的友情。

综上所述，非智力因素教学融入到高校网球教学学习中，可以有效地发展学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生明确学习网球的目的，端正学习态度，更能培养学生的意志品质，促进学生克服困难的能力，继而间接地促进技能学习效率，提高网球技能学习效果。

[1]刘超.北京体育大学排球普修课影响学生学习兴趣的因素分析[D].北京：北京体育大学，2012.

[2]王文香.激发学生体育学习情感[J].小学科学：教师论坛，2011 (8)：24.

[3]戴建辉，刘一隆.师生情感与小学生的体育学习兴趣[J].福建体育科技，2011(11)：55-58.

[4]陆春英.高中生体育成就动机，体育学习态度与体育成绩相互关系的调查研究[D].上海：华东师范大学，2010.

G8

A

2095-2813(2014)12(b)-0135-02

王一乐(1986—)，男，河南南阳人，体育教育训练学硕士，助教，主要研究方向：网球。