多元智能理论下的体育游戏价值功用及教学策略研究

王晓辉

(广州市越秀区东川路小学 广东广州 510600)

多元智能理论下的体育游戏价值功用及教学策略研究

王晓辉

(广州市越秀区东川路小学 广东广州 510600)

体育游戏作为体育教学的常用手段,表达着体育最实质的内容和体育精神的价值取向,激发学生在体育游戏活动中实现自我的最大发挥。多元智能理论为体育新课程标准的实施引领了新的教育理念和内容,在培养和开发学生多元智能的体育教学中,体育游戏不仅能提高青少年的运动智能和健康素质,还有助于青少年多元智能的提高。学生身心获得了更好的发展,同时,教师作为体育课堂的组织者也能在学生快乐体育教学收获中获得莫大的精神享受,避免了体育教学中的枯燥和乏味,多种形式的游戏教学已经成为体育工作者积极采用的体育教学手段和方法。

多元智能理论 体育游戏 新课程 教学方法

为了充分利用体育游戏的教育价值，促进多元智能理论在体育教学中的实践运用，本文提出了体育游戏在培养学生多元智能的教育价值及策略的研究。

1 多元智能理论的简单阐述

1.1 多元智能理论内涵

多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳(HowarGardner)在《多元的智能结构》中提出，认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。”该理论总共包含着七种相对独立的智能形式：语言智能、数学一逻辑智能、视觉一空间智能、音乐一节奏智能、身体一运动智能、人际交往智能、自我认识智能。

1.2 多元智能理论的教育启示

多元智能理论强调教育目标的达成要根据学生的整体要求和个性差异，注重学生的全面发展和个性发展，对培养学生的创新精神和社会实践能力，促进学生的全面发展有着重要的指导意义。从这个意义上理解，在小学阶段中，多元智能对体育教学具有重要积极的指导作用，小学正处于青少年兴趣培养和身体素质提高的关键时期，学生们对体育的学习关键在于让他有趣的参与，多元智能理论从思想上所倡导的在体育教学中如何激发学生的兴奋感，并激发学生对终身体育参与的渴望。

2 体育游戏在培养学生多元智能的教育价值

2.1 体育游戏的运动属性,直接提高学生的运动智能

体育游戏是由多种与人体运动有关的实际活动组成，包括了走、跑、跳、投、攀、跨、钻等多种人体运动技能。学生在体育游戏的参与过程中，人体机能要承载一定的运动负荷，各类器官、肌肉在运动中得到必要性的活动，有利于他们身体的生长发育，可全面的促进青少年儿童力量、速度、耐力、柔韧、灵敏、协调等身体素质的提高。

2.2 体育游戏的团结互助,有利于学生人际交往智能的提高

体育游戏中合作学习为发挥学生的人际交往智能创造了有利的条件。在体育游戏中，小组成员的合作不仅可营造良好的教学氛围，而且可以激发小组成员之间的思想感情，促进学生团体合作能力的提高。通过小组之间的竞争和合作，小组成员之间取得一定的信任和帮助，学生愿意将自己的感受传达给伙伴和老师，容易达成师生之间的合作关系，在交流中提高了自身的人际交往能力。

2.3 体育游戏的音乐背景,可以激发学生音乐一节奏智能的提高

在体育教学中，根据体育游戏内容、结构、任务的不同，以遵循青少年身体和心理的基本特点，选用不同的乐曲，在运动的节奏中，乐曲中的动感为学生的尽情投入和欢快满足创造了优美的学习的环境，使学生在学习和锻炼过程中入境、入情，克服人体机能的惰性，优美的背景音乐使体育游戏变的轻松、容易接受，促进学生们对体育知识的输入、内化和习得，在体育课堂上提高学生的对体育的理解力和节奏感。

2.4 体育游戏中各种运动动作的空间特征,有利于开发学生的视觉一空间智能

体育游戏的声音、文字、动作表象、活动路线、活动方位等视觉化元素，是培养学生视觉一空间智能的有效特征。体育游戏中的各种动作都是人体的自然动作，经过各种专业的加工和美化，有着良好的造型，甚至一些动作技能结果更有着美感的形象，有着艺术性，体育艺术的这种造型包括两个方面：一方面是学生对人体动作姿态造型的视觉表达；二是体育的队形、体育运动画面的造型、团体的协作画面，等等。学生在体育运动场三维空间所占据的立体画面和运动线路，无疑都有利于学生的视觉一空间智能的开发。

2.5 学生对体育游戏的认知,有利于培养自我认识智能

体育游戏是体育教学的重要手段，学生在体育游戏中学习体育知识，掌握体育运动技能，培养与同学之间的互助能力，增强同学之间的团结。从教学心理学角度分析，学生在体育游戏的学习中是指掌握了对体育学习活动的自我意识和自我调节能力，意识到通过体育游戏可以表达自己的兴趣和学习态度，并且在竞争和合作性的游戏中结合同伴的意愿和主张，形成一种伙伴或角色关系，在整个过程中，学生能认识到自身的优势和劣势，能充分指导、调节自身在体育游戏的参与过程中的兴趣、爱好、态度和与同伴之间合作关系，建构了正确的自我认知和自我反省的能力，从而开发自我认识智能。

2.6 体育游戏的户外运动场景,营造学生自然认知智能的发展条件

自然认知智能是指善于观察自然界中的各种事物，对自然界的无题进行辨别和分类的能力。至今，体育游戏的内容和形式不断的充实、创新，体育户外运动不同于其他体育游戏，需要学生们亲身投入到自然环境中，从而对增强观察、辨别、分类能力起到了积极的作用。

无线电测向、定向越野等深受青少年喜爱的拓展运动，为学生们走出操场、走进大自然提供了更为广阔的自然场景，可以弥补学生们整天面对仅有的校园资源而不能接触大自然的运动遗憾，体育户外运动所蕴含的生物学、地理学、园林设计方面等自然知识需要学生对户外自然条件的观察、了解、辨别、判断，并了解最佳的运动路线，以最快的速度到达目的地，以更好的做出反应和对策，实现竞技目标。体育户外运动中独特的游戏设计，能够培养学生自然认知智能的发展，将会极大的促进学习者在游戏中玩乐，在玩乐中学习，真正意义上实现学生们自主学习能力的提高。

3 体育游戏中学生多元智能的开发策略

体育游戏是体育教学中主要内容和重要途径，随着人们对多元智能理论的不断深入理解，体育游戏在培养学生多元智能的目标和价值得到应用。在注重体育游戏在增强体质健康的功用的内在本质基础上，更应发挥体育游戏在培养人际交往、激发创造力、完善人格、提高审美观等多元智能方面有着独特作用，体育游戏在体育教学中要开发多元智能的可持续决定因素——体育兴趣爱好的培养。在体育教学策略安排上，应让学生感受并接触到的不单单是一些孤立的体育技能，而是真正、更为完整的体育课程艺术性和审美感。

3.1 关注学生的个性差异,开发多种体育游戏内容和形式

在体育教学中，教师应有目的、有计划的在进行体育游戏活动时观察了解他们的智能类型，如：在这一节课中，学生们是否喜欢背景音乐，从而发现他们的“音乐一节奏智能”；在体育游戏的编排和创设情境中，及时观察他们的语言组织能力与伙伴之间的交流合作能力等，在体育游戏中为了照顾学生的个性差异，在教学中多开发多种游戏内容和形式，激发学生们的乐于参与，如在准备活动中，我们可以将健美操和武术操结合起来，创造一个活跃的准备部分，学生可以有兴致的参与到体育课堂中来。

3.2 创设不同层次的运动情景,发挥学生不同智能强项的作用

体育教学的基本过程主要是让学生经历“本体感知”——“个人模仿”——“强化训练”——“动作定型”的过程。体育游戏以不同的形式基本贯穿整个过程，结合学生自身的身体素质的差异和运动技能水平的不同，在教学目标的确立上要关注学生的身体素质特点和技能水平，如在立定跳远中，在学生整体掌握立定跳远的基本动作基础上，按照水平的不同分成小组，通过不断训练和进步，使全体学生都能有自己的跳远目标，在原有的基础上都有不同的提高。

3.3 创设展现自我、超越自我的训练情景,营造竞技氛围

多元智能理论指出：智能在每个人身上以不同水平与组合方式存在，促使儿童之间存在着个体差异，以不同的方式学习和成就自己。体育游戏中，有许多学生具有不同及独特的简介，创造力很强，为了让更多的学生在体育游戏中获得成功与发展，需要做到以下几点：第一、遵循个性化原则。从个体的情况出发，引导学生主动参与，从激发学生的学习兴趣和技能提高。第二，关注学生的已有的技能体验。实践表明，体育兴趣能使学生的参与兴趣逐步增强，并随着技能的不断提高升华为更为强烈的体育动机。因此，教育游戏内容要根据学生的实际水平，使学生的体育学习成为有明确目标的意向活动。在进步中学生才能全身心的尽情释放能量，不断发挥自己的潜能。

[1]加德纳.多元智能的结构[M].北京：光明日报出版社，1990：178-183.

[2]美，加德纳.多元智能与学的策略[M].王成全，译.北京.中国轻工业出版社，2001：56-57.

[3]致庭谨.多元智能教学[M].天津教育出版社，2004：88-89.

[4]中华人民共和国教育部制订.体育(1-6年级)课程标准[M].北京师范大学出版社，2001：75-76.

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2095-2813(2014)12(b)-0100-02