浅析微课在高校体育教学中的应用和意义①

薛飞娟

(吉首大学体育科学学院 湖南吉首 416000)

浅析微课在高校体育教学中的应用和意义①

薛飞娟

(吉首大学体育科学学院 湖南吉首 416000)

随着信息的快速发展,“微”风暴也席卷了人们的生活,如微信、微博、微电影等等。在这个微时代,我们的课程也紧跟着时代的潮流,微课也顺应了这个快速的信息时代,它以短小精悍、快速切入主题的特点为人们所接受。该文通过中国微课网的高校微课体育比赛教学视频对微课进行分析,相对于传统的课程,对二者进行初步探讨。

微课 高校 体育教学 应用 意义

2009年，首次微博的出现，拉开了“微时代”的序幕，掀起了一场轰轰烈烈的“微”风暴，更多的微字眼出现在了人们的额日常生活中。在教育界也幸免不了，也掀起了“微热潮”，微课应运而生。在2012年11月20日教育部全国高校教师网络培训中心正式下达的通知决定于2012年12月至2013年8月举办首届全国高校的微课教学比赛。高规格的比赛引起了全国院校的高度重视，也进一步掀起了微课热潮。截止到2013年5月6日，报名参赛的院校有493所，参赛作品达3152件，报名参赛的教师共有4721名。[1]其中在全国高校微课教学比赛微课网中，体育微课教学上传的达103件作品。

微课的序幕随着比赛的热潮正式拉开了，但如何将这种新型的教学模式引入到体育教学中去，来优化课堂效率，教师们如何更好的认识微课，将微课的优点用在自己的教学中，这又是一次严峻的考验。

1 对微课的概述

1.1 课的概念

在教学论的专著中，“课是有时间限制的、有组织的教学的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”

1.2 微课的概念

在我国，对于微课的概念众说纷纭。百度微课，呈现给我们微课的概念是以视频为主要载体，记录教师围绕某一个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程；广东省佛山市教育局胡铁生将其定义为根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体；[2]上海师范大学教育技术系教授黎加厚说微课是指时间在10min以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程；[3]在2013年教育部全国高校教师网络培训中心举行的“全国高校微课教学比赛”的官方文件里将微课界定是微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

1.3 微课的特点

1.3.1 教学主题突出，目标明确

微课主要是针对或围绕教学任务中的某一个知识点(疑点、重点、难点)进行剖析，或者是一个小故事、一个小问题引发的讲解点，以前教学的三维目标(知识与技能、过程与方法、情感与态度)在教学的内容上显得繁琐众多，微课恰恰细化了这些目标，使得目标更加明确，教学的主题更加突出。

1.3.2 教学时间短，资源容量小

微课的时间一般控制在20min以内根据心理学的研究，人的注意力集中的时间非常有限，一节课的集中注意力大概在15min左右，一节微课的时间刚好符合学生的认知特点，更有利于学生保持良好的注意力，构建有效的学习系统。正因为微课的时间短，制作成视频一般也不超过几十兆，随着网络的普及的电子产品的迅速发展，只要有电脑、智能手机、Ipad等都随时在线播放或者保存在设备上随时观看学习，使用也相当方便。

1.3.3 教学情境真实，资源多样

在观看首届高校微课教学比赛的视频我们可以看到，微课教学的情景真实，教师的微课教学设计将自己的教学主题与教学场地相结合。比如体育教学，学生根据不同的课程统一着装，使整堂课的情景明显突出，更能吸引学生的目光，更有效的投入到学习当中。

2 体育微课与体育传统课程和说课的区别

2.1 体育微课与传统课程的区别

通过文献的整理和对全国高校微课教学比赛网上所传上的103个视频的研究发现，微课的本质还是一堂课，它存在着课的基本属性，体育微课与传统课程有很大的区别。

2.1.1 授课时长

传统的体育课程一般是45min一节课，而体育微课一般控制在20min以内。

2.1.2 授课内容

传统的体育课是多个知识点或者是多个动作，而微课只针对单个知识点或者是某一个技能动作，比如说健美操，这节微课讲的是并步，就只学习并步，通过对一个简单动作的发散学习，从而掌握更多的动作变化，是知识点在课堂上掌握的更加牢固。相对于传统的体育课程内容的针对性强。

2.1.3 学生参与性

传统的体育课程更多的是消极被动的去接受，而微课更多的是积极主动的去学习和思考。呈现给学习者是更快乐的一种学习体验。

2.2 体育微课与说课的区别

说课，顾名思义主要在于说，而且说的对象主要是专家或者是同行，它面对的不是学生。说课主要是针对一门课程，针对学生的心理特点及认知能力如何上好这门课，包括课程的定位，情感的认知，课程的目标，怎么上、为什么要这样上，其实质更多的是“纸上谈兵”，一种虚拟的课程，而并非学生真正意义上的参与真实的、具体的教与学情景。

3 微课在高校体育教学中的应用及其现实意义

3.1 应用

广东佛山教育局胡铁生于2010年率先提出了微课，并在中小学优质微课区域资源的开发中付诸理论实践，也在佛山市成功的举办了首届中小学教师微课教学比赛。2012年至2013年全国教师网络中心举办了首届“全国高校微课教学比赛”，全国高校各学科教师，按文史(哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学、艺术学)和理工(理学、工学、农学、医学)两大类别分组参赛。[4]当然体育也在其中，体育的不管是术科或者理论课都有很多参加了此次比赛，在全国高校微课教学比赛上传的视频可以得之。

3.2 对教师的意义

微课的短小精悍，教学内容和教学目标单一，首先要求教师在对知识的理解程度上需进一步加深。从课的选题再到课的设计、上课的衔接、课后的复习和反思过程都需要教师在之前做好充分的准备，把握知识当中的重中之重，这对教师的专业知识的掌握、教学的方法和教学的思维都是一个很大的考验。其次是对资源的整合。在信息量非常大的资源中，怎样才能找到适合自己教学的资源并为之所用且做到恰如其分，通过对微课的设计，将信息处理与自己上课的逻辑思维相吻合，以最通俗的话语将知识或技能展现为学生，让学生能更快的接受新的信息。最后是对知识的讲解和逻辑总结能力的加深。微课的时间很短，需要教师在几分钟只能将自己所要传授的知识或者是技能生动清晰的传授给学生，也算是一节高度浓缩的“课”要求教师在语言的表达上清晰明朗、思维缜密、逻辑严谨，让学生能更好的消化和掌握。微课让老师的教学更加注重细节、更精益求精，对教师而言是非常有意义的，能让教师迅速提高课堂的教学水平，促进教师专业的成长。

3.3 对学生的意义

微课能满足学生不同的个性化需求，每个学生的认知和理解能力都有所不同，有的同学对于一个知识和动作技能的理解和接受能力快，有的接受比较慢，一节微课的时间刚好是人注意力集中的可以达到的时限，在学习的时间上他们的注意力是可以保证的，下课之后也可以通过老师在上课时所应用的资料进行进一步学习，从而更好的加深和巩固课上所学习的知识或技能。其次微课相对于传统课程中教师的篇幅还是精简很多，主要讲的都是知识或者技能的精华部分，所以在微课中的每一个细节都很值得学生关注，必须要求学生在课上注意力高度集中，在这个过程中其实也是对学生一种思维能力的训练，时刻保持跟着教师的思维走。这样对学生的学习效率也有很大的提高，学生对每一个知识和技能都有一定的目标性，突破一个个知识点和技能，从而更牢固的掌握。

4 结语

微课作为新起的一种教育模式，正在慢慢改变人们的传统教学模式，人们的学习方式也在悄然改变。微课短小精悍目标性强的特点让学生更容易利用碎片化的时间进行学习。除了给学生提供了快捷的学习方式，对教师的专业发展上也有很深远的影响。微课集结了教师教学的智慧和结晶，教师之间可以通过微课来分享自己的教学经验和教学成果，教师之间可以相互学习如何抓住知识的重难点，完善自己的备课。当然对于刚刚在教育领域崭露头角的微课来说有很多的不完善，这也需要人们，尤其是新一代的我们在理论的基础上不断的研究，在实践上不断的探索，相信微课一定能成为新型的教学模式并为人们广泛的运用。

[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991：245.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10)：63-67.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013(4)：10-12.

[4]教育部全国高校教师网络培训中心.全国高校微课教学比赛简报[DB/OL].http：//weike.enetedu.co，/news/ht，l/2013-5-10/20135101054031.ht，，2013-03-01.

G807.4

A

2095-2813(2014)12(b)-0059-02

湖南省教育厅课题《实践教学模式在体育教育实习中的探索研究——以吉首大学为例》编号（2013SYJG004）。