新课标下高校体育课时教学改革的思考①

2014-12-06刘雪莲

当代体育科技 2014年35期

刘雪莲

(内蒙古医科大学体育教学部内蒙古呼和浩特 010110)

当今社会各个国家经济发展迅速,科学技术的发展更是日新月异,为在世界舞台活动有利的竞争地位,各个国家纷纷对本国的学校教育进行改革。新课标的提出旨在改变以往我国过于注重学生分数的提高,忽视学生能力培养的事实而进行的,其对于培养更多合格人才,构建创新性社会,快发展经济均具有一定作用。新课标是教育理念的一次革新,是对传统教育的挑战,在新课标的实施过程中必然会遇到传统观念的阻碍,但是为了学生素质的培养,创新能力的提升必须认真执行下去,为更好地与高校教师分享新课标执行过程中的一些经验,笔者根据自己的教学时间,粗略的论述一下自身对新课标在高校体育教学过程中实施的一些认识。

1 更新高校体育课时教学理念

高校教学属于我国教育范畴之一,重点是让学生掌握学科知识。在传统的高校教学过程中,部分教师盲目追求学生的分数和及格人数,进行以填鸭、做题等为主要手段的教学,强制学生学习,每天泡在自习里,甚至有些时候认为打骂学生是理所当然为学生今后负责人的做法。在这样传统的教学理念下高校体育教师演变为一个个怒目圆睁的夫子,一个忽视学生多样化发展和创新能力的培养的严师。以往的填鸭教学确实培养出一大批分数较高的学生,但扪心自问,这批学生在毕业后针对向当年教育目标那样成为国家的栋梁了吗,很多当年成绩出色的学生即使大学毕业后也碌碌无为,中日游荡于社会,难道这就是我们所要看到的结果,难道这就是教育的真谛。教育的目的在育人,在培养人,知识仅仅是教育人的一个很小的方面,除此之外社会交往能力,合作能力,创新能力,意志力等等均需要得到全面发展。传统的高校教学仅仅是在教学生知识,并将这一教学理念走向极端,培养出一大批高分而低能的学生。新课标顺应社会发展而提出,其强调的是学生的动手能力,创新能力以及合作能力的培养等等。新课标的提出对于传统教学理念是一个挑战,传统教学理念重教,而新课标重学;传统教学理念重听,而新课标重做;传统教学理念重视教师,而新课标重视学生。因此,高校体育教师要革新自己的教学理念,摒弃原有传统落后重分数提高的教学理念,转而注重学生能力增强的教学理念,在高校课堂教学过程中摒弃原有满堂讲,满堂练的教学方法,转而鼓励学生自己动手,鼓励学生共同探讨,培养学生独立思考和合作的能力。除此之外在高校体育教学过程中还需贯彻健康体育教学的理念,摒弃以往注重学生身体练习而忽视学生健康的低略课时教学行为。

健康体育的思想主要包含三方面的含义:一方面是指学生通过体育运动的过程,使其自身的身体素质得以提升,从而获得身体上的健康;另一方面是指学生在体育运动过程中,其心理得到一定程度的放松,并在运动过程中与其他运动人员积极交流,从而获得了心理上的健康;最后是指学生在体育锻炼过程中,应对自身原本健康积极保持,力所能及地进行体育运动,从而保证身体始终处于健康状态。从体育锻炼过程中获得身体以及心理上的健康,这已经被广大师生所公认。而对于目前高校体育教学过程中出现的较为频繁的学生受伤事件,学校在高校体育运动的改革过程中,应着重对该问题进行改革。在体育教师对高校体育后备人才的培养过程中,同样应该注意这方面的问题。高校体育人才后备人员的高校体育技术水平的提升固然重要,但在训练过程中,高校体育教师应对其承受能力进行评估,防止学生在训练过程中受到伤病的困扰。对普通高校体育教学课程也是一样,教师在进行高校体育教学前,应要求学生做足准备活动,以防在教学过程中学生健康遭受威胁。

2 革新高校体育课时教学方法

传统的高校教学为了能够尽快增长学生的考试分数,在教学过程中多采用以教为主的教学方法,体育教师在课堂上以自身为主导忽视学生的思考能力,忽视学生学习兴趣的培养,一味地在课堂上讲技术,练战术。这样的教学方法确实能够在短时间内快速提高学生的身体素质和运动成绩,但与学生能力的增强背道而驰,为更好的指导高校体育教师在现实教学过程中贯穿新课标教学理念现介绍两种新式课堂教学方式。

2.1 合作式教学方式

新课标中强调要发展学生的合作交流能力,以使学生进入社会后能够与同事更好的开展工作。传统以教为主的教学方法,很难在高校课堂体育教学过程中发展学生的合作能力,为更好地贯彻新课在高校体育教学过程中的执行,各级各类体育教师可以在教学中减少讲授的时间,在课堂上留言固定时间让学生以小组为单位针对某一类问题进行有针对性的攻关,在小组内大家共同研究探讨的交流中增加了同学之间的相互了解,对于学生与学生之间情谊的增长,合作精神的形成均具有一定意义。

2.2 讨论式教学方式

讨论式的高校体育课堂教学的具体实施方法为:授课前体育教师要从本次课的教学目的,教学过程中的重点与难点,学生基本能力素质的增强等方面进行有针对性的备课。在高校体育课堂教学过程中,应尽可能的体现出新课标所倡导的以教师为教课主导地位和以学生为学习主体地位的精神,授课过程中体育教师只需把本次课的基本内容与大体框架告诉学生即可,并提出一定教学目标与教学要求,然后让学生根据本次课的框架与内容进行有针对性的自主学习与讨论,发挥,通过学生间的交流,不仅能够加深他们对知识的理解,更能使他们养成通过互相合作主动探索新知识的习惯,对能力更是一种锻炼与提高,达到了素质教育的基本要求。

3 在高校体育课时教学中倡导发展性教学评价

传统的高校体育教学对于学生的评价往往侧重于终结性评价。终结性高校体育评价就是在期末通过一次运动技术与成绩来判定学生的成绩以及学生的优略,在这一过程中忽视了学生的进步度,忽视了学生在评价过程中的能动作用,仅仅是将评价视为界定好坏学生的一个标准和尺度,忽视了评价对于学生的促进作用。在高校体育教学过程中发展性教学评价,其主要目的不是界定好坏学生,而是通过评价让学生更好地认清自己,通过评价来促进学生成绩的提升,使评价不再是甄别与界定好坏学生的尺子。

4 趣味性教学方法在高校体育教学中的贯彻

就目前的高校体育教学而言,很难讲趣味性的高校体育教学与专业性的高校体育教学区分开。教师往往在课程过程中采取较为中庸的教课方式,这样既不能完全体现高校体育这项运动的趣味性,也无法对高校体育后备人才进行专项的训练。因此,在改革过程中,教师应以整体式的趣味性高校体育教学为主,首先利用这项运动的趣味性,从而吸引更多的高校学生参与到这项运动中来,从而达到对高校体育运动的推广作用;其次,成立专门的课余高校体育专项训练小组,对具有较高高校体育天赋的学生进行较为集中的训练,从而使其基本功得到系统性的巩固,并使其技术在保证健康的基础上得到一定程度的提升,从而为其作为我国高校体育后备人才提供可能性,一次促进我国高校体育的整体水平。

5 高校体育资源与教学方式的丰富化、合理化

高校体育资源较为紧缺的问题是目前我国高校面临的较为广泛的问题。高校体育硬件设施的增加依赖于高校体育财政计划的转变。因此,高校体育部门应积极争取财政预算的增加;而学校相关管理部门也应提升对高校体育这项群体性运动的重视程度,积极构建高校体育硬件设施,并通过多方面渠道为高校学生提供更为丰富的高校体育资源。就高校体育教学方式而言,对其的改革首先是对高校体育师资力量的改革,专业的高校体育教师更具备较为专业的高校体育素质,在高校体育教学方式上更懂得如何对针对与学生的高校体育教学进行展开。另外,在高校体育教学考核方面,综合性的多层次考核体系应该逐渐得到建立,从而使各个水平上的高校学生在高校体育课堂上的表现能够在其考核成绩中得到合理的体现,从而对较为认真的同学进行鼓励,并推动高校体育教学的教学效果。