小学体育教学的策略研究①

潘雪玲 卢依娟

(浙江师范大学体育与健康科学学院 浙江金华 321004)

小学体育教学的策略研究①

潘雪玲 卢依娟

(浙江师范大学体育与健康科学学院 浙江金华 321004)

近年来人们的生活水平普遍提高,生活方式较以前有了很大改变,但是学生的体质却没有得到提高。现代化、自动化、电子信息技术的出现,已经完全改变了人们的生活方式,小学生在所谓的“摇篮”里生活,车类的交通工具免去了他们行走“辛苦”,各种计算机游戏满足了他们更快乐的进行“玩耍”。该论文研究运用了文献资料法,对小学生阶段的心理及生理特征进行了研究分析,探索出小学生体育兴趣变化具有多样性、不稳定性并随着年级的上生表现出特定体育兴趣的特征。结合体育教学为提高小学生体育兴趣提出3点有针对性教学策略:运用新颖多样的教学方法和手段;让小学生体验成功的喜悦;利用校园体育文化,激发小学生的体育兴趣。

小学生 体育兴趣 体育教学 策略

当前小学生的健康已经出现了明显的下滑，小学生的视力不良率、肥胖率成上升趋势，身体素质下降。小学生的学习竞争压力增大，一些小学生甚至产生了厌学心理，这些都已严重影响了小学生的健康成长。能否是小学生健康成长是学校教育的重中之重，小学生学校体育作为小学生现今锻炼身体，调节身心健康的最重要的手段之一，体育教师的教学是否能有效提高小学生的身体素质，增强他们的体质，有助于他们身心健康成长，大量研究结果已表明体育兴趣与体育活动效果常常成正比，[1]因此从小学阶段开始，培养小学生的体育兴趣已成为一个首要问题。现阶段对体育教学实践中教师如何影响他们的小学生体育兴趣缺少深入的研究，本研究意在探究小学生阶段的体育兴趣变化的相关特点，并为提高小学参加生体育兴趣提出了几点具有可行性的教学策略。

1 小学生的年龄、心理、生理特点对体育教学的影响

1.1 小学生对体育兴趣变化的心理特征

童年期的年龄：6、7～11、12岁，是儿童发展的一个重要的过渡期。童年期的儿童在生理发育相对平稳，身高和体重等缓慢平稳的逐渐成长，骨骼软骨成分多，骨密度较差，骨的坚固性较差但骨弹性较好，身体发育具有规律有顺序连续且不平衡性，中枢神经系统还处于继续发育阶段，小学低阶段学生自控能力、自觉性较弱，个体心理活动随意性较强、活动能力较强、兴趣广泛、注意力的集中时间短暂，神经易疲劳且极容易被新颖的教学内容所吸引，在感知觉方面的情绪性波动比较明显，在思维方面开始由具体形象思维开始逐渐向具体抽象的逻辑思维进行过渡，具体形象思维主要思维。

小学低年级儿童一般是指(6～8)岁的学生还具有幼儿的一些特征，学习体育活动以自己的切身感受体育为主。此阶段的小学生在生理上身高和体重等跟随幼儿期的生长节奏相对平稳的发展，喜欢以游戏为主的体育活动。到了小学高年级(11～12)岁好时开始临近青春期，并开始具有了青少年期的一些特征。小学生心理活动的随意性和自觉性逐渐减弱，随着家庭和学校的影响他们的心里活动的自觉性逐渐的到提高；跟随教育和经验的增长他们的自觉性不断增强，他们的自身自控能力逐渐增强，控制自己情绪较之前也有很大进步，在学校和家庭的影响下他们开始对自身有了认识，意识到自己是独立个体而存在，开始检查自己的行为是否按学校和家庭的要求进行的，并能够专注于自己感兴趣的体育活动。

1.1.1 小学生体育兴趣变化的多样性

小学期又称童年期。体育活动作为小学生心理发展的基础，不同年龄段的体育主导活动也不相同，各年龄阶段都有其相适应的活动。并且各阶段学生体育活动性质、活动范围、和活动内容、活动要求都有自己的特色。小学的低年级阶段的儿童对抽象的概念还没有足够的认识，所以对体育课的概念还不是很清楚，但他们已经有意识参加以简单游戏形式为主体育活动；他们大多选择跑步、做游戏如简易跳棋，队列队形的趣味练习等等技术简单且富有趣味的体育活动。小学生随着身体形态及各种生理机能日益完善，运动能力和求知欲逐渐增强。到了小学中、高年级阶段，接触知识范围逐步扩大开始有了自己感兴趣的体育活动，并能够专注于与自己兴趣相关的事物，体育兴趣也表现的极为丰富体育兴趣开始有了逐渐的分化，有调查显示喜欢篮球的小学生大幅度增加占53％不喜欢篮球的小学生占14.4％；小学的高年级段(11～12岁)具有了青春期的一些特征身体开始进入“高速发展期”，为变化剧烈阶段，这一阶段是他们对体育有着浓厚兴趣的好时期，身体和生理机能日趋完善，小学生开始有了自己喜爱的运动项目了，一方面受到外界的影响，他们对体育项目有了一定的认识，田径项目中技巧性的跳高，跳远；球类中的网球、篮球、乒乓球等，中华的传统武术项目会被大部分小学生所选择。在小学阶段男女生的体育兴趣的性别差异已经开始表现但并不十分的明显，课外体育活动上女生会选择柔韧性、灵活性，技巧性的体育活动如跳绳子、踢毽子，而男生会选择冒险性、模仿性运动项目如篮球、羽毛球、跆拳道等运动项目。

1.1.2 小学生体育兴趣的不稳定性

活泼好动是小学生区别于其他年龄阶段独有的特点之一，以儿童心理学角度分析小学生兴趣与他们的注意力的不稳定不持久有关。[4]小学生的兴趣和注意力常常会被一些具体、生动、新颖的事物所吸引，如体育课堂上的新的体育器材的应用，或是新的体育动作的教习。他们对一些陌生新奇的事物都充满无限的好奇，有要自己试一试的冲动。整个小学阶段体育兴趣不够稳定并且对单调、呆板的活动易产生厌烦情绪，[5]注意力也很难集中。他们的兴趣变化往往会随时空变化而发生转移，如果体育课堂上因教师教法单一，动作示范不优美，或者讲解缺乏生动感染力，他们的体育兴趣便会稍纵即逝。因此，小学生的体育兴趣是上好体育课的关键，体育师要抓住小学生注意力集中的时间，及时的变换教学形式，改变教学策略，配合教学器材进行教学预防小学生兴趣的消退或转移以保持教学进程的新鲜感，让小学生对体育课充满兴趣。

2 小学体育教学的策略

2.1 运用新颖多样的教学方法和手段,引发小学生体育兴趣

体育课堂是体育教学工作的重要组成部分，依据小学生低、中、高阶段的年龄特征来设置体育课堂教学是成功教学的关键，如课堂上低年级学生活泼好动且容易“走神”，课堂教学要多设置集体参与的项目，多用语言进行鼓励和夸赞；对待有难度的体育动作，老师可以降低难度循序渐进运用多种变化形式进行教学，使他们能够主动体验体育课程学习乐趣。老师可以根据学校形式有多种多样内容丰富包括课外体育活动的早操、课间操、班级体育锻炼等进行辅助教学，以此补偿课堂体育学习的不足。老师要对小学根据自己体育兴趣选择的不同体育项目进行有侧重的指导以提升他们的体育兴趣。最常用的体育课堂教学方法如：队列队形练习横队可以变纵队，弧形或圆形站立等。课堂操练节拍可以由教师带领喊、师生轮流、生生轮流、音乐伴奏等借助工具进行；课堂上还可设置新颖的小游戏“四国演义”“与时间赛跑”等游戏，也还可以利用小学生争强好胜的特点，课堂教学中可多采用“比一比、测一测”的方法激发小学生参与兴趣，确保每一节体育课能教授新活动，使小学生获得新知识。以激发小学生们对体育兴趣，让他们主动参与到体育活动中来。

2.2 让小学生体验成功的喜悦,来迸发小学生体育兴趣

小学生体育兴趣的产生实际上是他们内在动机的表现，伴随参加体育活动并获得成功的内心体验而慢慢产生。苏霍姆林斯基指出“只有在学习中获得了成功，并能产生激励的地方，才会出现学习兴趣”。因此课堂上要多给小学生获得成功的机会，让他们体验成功增加体育兴趣。作为小学体育教师，以热情平等的态度对待每一个人，也需要我们做他们的良师益友。[7]我们要保持一颗童心多接触了解他们，从他们的角度出发，设计与其能力的教学目标让他们通过自己的努力能够达到，让他们能够享受有自己努力而得到的喜悦，体育课上老师经常用“好，你真棒！”“非常好！”“你瞧，通过努力你成功了！”等一些鼓励赞美的语言，他们能够感受自自己内心形成的成功的体验，这种体验的慢慢积累便会体育运动兴趣。

2.3 利用校园体育文化,激发小学生的体育兴趣

学校大课间操是学校体育的重要组成部分，课间操做为体育课的重要辅助形式，不同学校有不同的组织形式，一般都是全校师生共同参与同时进行的集体体育活动，体育教师可根据不同年龄段的小学生的生理和心理特征制定或选择，喜爱体育的兴趣也有所不同。制定的大课间操应该与体育课程内容相关，还要充分考虑学校现有的体育资源：学校的场地、现有器材、以及自然环境等，为他们选择中小强度负荷的运动，尽可能选择相适应的背景音乐以渲染锻炼的气氛。

校园体育文化作为校园的一种客观精神，代表一个学校的校园体育文化特色，不同的地区校园体育文化也不尽相同，但对小学生今后的体育产生着全面且深远的影响，同样也促使着校园体育运动未来的发展。学校可以利用广播黑板报等的转播媒介，加强体育宣传、渲染体育锻炼气氛，鼓励师生关心体育活动并且参与学校体育运动会。其次学校可以根据小学生各个年级年龄断喜爱的项目特点开展多种项目的体育比赛如：少儿趣味田径比赛、拔河比赛、少儿趣味性游戏比赛、球类比赛等，鼓励各年级的学生参加相同年级的比赛，营造良好的校园体育锻炼的氛围。最后，还可以开展班级与班级之间、年级与年级之间的对抗赛、友谊赛，以及还可以开展学校与学校之间的各类体育竞赛活动等来激发小学生体育兴趣。

[1]金惠良.浅论体育教学与小学生心理健康教育[J].现代基础教育研究，2013(1)：204-207.

[2]殷恒婵.体育心理学[M].开明出版社，2012：63-66.

[3]王瑞元，苏全生.运动生理学[M].人民体育出版社，2012.

[4]何晓洁.浅谈如何激发和培养小学生体育学习兴趣[J].中国校外教育，2011(9)：155.

G807.2

A

2095-2813(2014)12(b)-0050-02

潘雪玲(1988，11—)，女，汉，河南开封人，硕士在读。研究方向：体育教育训练学。

卢依娟(1990，9—)，女，汉，浙江湖州人，硕士在读，研究方向：体育教育训练学。