体育教学评价现状及改革趋势

刘璐

(宿迁高等师范学校 江苏宿迁 223800)

近些年来，随着我国教育改革的不断深人，教育评价理论也不断得到成熟与发展，其研究内容和体系已经成了一个社会颇受关注的课题。体育教学评价的探讨要顺应学生教育思想观念转变的现实。因此，加强体育教学评价的深层次理论研究就显得非常重要。评价是人类对自身活动的反思与总结，其主要目的是促进人类自身行为的进一步规范，从而适应客观发展规律，使人类迈入良性的社会发展轨道。

1 体育教学与教学评价

1.1 体育教学

学校组织的各种实践活动中，教师在组织活动之前，要对活动中所涉及到的所有关键环节全部掌握，以更好的贯彻学校的教学任务。同时，教师必须要深入的了解学生的生活和学习情况，以做到活动的组织能起到改变学生自身惰性的积极作用。教师要把课本理论对学生进行全面的深层次的解读，提高学生自身的理论修养和求知的迫切愿望。也可以全面提升学生适应社会的生存能力，体育教育教学具有自身的特殊内涵。体育教学主要针对学生自身综合素质的培养，体育教学参与的主体仍然是教师与学生这一对矛盾体，学校起到管理和监督教学任务完成情况的作用。教师要能让学生多参与一些与社会公益活动有关的体育活动，以大力促使学生增强身体机能，从而使学生身体素质全面发展。体育教学活动是完成体育教学目标的主要方式[1]。

1.2 体育教学评价

学校所组织的各种教学活动都要进行一定有针对性的考核测评，这就是教学评价的内在要求。体育评价是有一定的框框的，不是一种随意的发挥的过程。要在教材大纲要求的基础上，提出合理的有效的体育评价模型，要设置好评价中的具体参数和指标，来完成准确的评价度量。体育评价为参与的师生主体之间提供了一个信息交流的大平台，提供了改良学校教学实践活动的依据，同时，也提供了改进一切体育教学方案的直接经验[2]。体育教学评价具有自身的特点，体育教学评价要适宜人身体机能的全面发展。社会经济利益多元化发展的今天，体育教学评价也具有多元化色彩。体育教学评价要以自我评价为基础，综合其它的评价方式，相互弥补，共同改进，才能促使教学评价活动更加客观精准。评价指标要确保非常高的可信度。规划的评估指标要具有科学性和客观性，要能体现参与主体之间的情志变化、体能变化和成绩的改变。学校得出来的实践考评结果对教学活动具有相当大的作用，可以对教师在教学活动中一些错误行为予以改正，并发挥了持续监督的作用。

2 体育教学评价存在的问题

体育教学评价是一个相对薄弱的环节，这是个无需争论的事实。虽然近些年来，体育教学评价理论获得了深层次的研究，但仍没有完成系统化的总结，更缺少进行全方位的深层次检验。从学校评价体系的角度研究，仍存在诸多的问题，总结起来有三个方面。

2.1 认识上的偏差

教学评价的每一个环节都是非常重要的，要把握好每一个环节在实践中的作用。评价的目的很明确，一是帮助教师改进教学方法；二是全面了解学生在某一学习阶段出现的各种实际情况，进一步提升学生的自身综合修养和良好的学习效果。实际评价考核中，老师和学生都有不同程度认识上的偏差，存在着为了完成良好的评价效果而弄虚作假的现象[3]。这种情况的发生，可能与整个社会的大环境息息相关，腐化堕落、不求进取。更有甚者，一部分教师把教学评价当成晋级或者取得荣誉的一种途径；一部分学生则把评价当成获得奖学金、获得学分的一种手段。这是对国家教育法规的一种蔑视，一种对社会不负责任的表现，极大地扭曲了评价的意义，降低了测评的效能。

2.2 落后的思想理念

当前，采用数字图表的形式来进行教学测评的统计与分析。这种评价方式，是与传统意义上的应试教育模式相统一协调的。所要强调的是结果的客观性和科学性[4]。虽然可以反映出被评价者的预期能力指标，但却无法直观地展示出人的潜能的大小，更不能反映出人的创造性和高级的心理过程，这种评价方式的缺陷在于忽视了人的自主性。

2.3 科学性的缺乏

学校受传统意义上的体育教学模式的影响，导致当今的大专院校的体育分科都具有自身的局限性和孤立性，不能形成一个有机的整体。分散孤立的教学理念必然导致教师在教学过程中方向的偏颇，可能对某一问题研究的过于细致，但是却不是主要问题的情况，对学生宏观驾驭知识的能力就显得相当不足。因此，当前学校的教学评价只关注学生所学的技能、身体综合素质等层面意义上的发展，忽视了学生个人情感和人格魅力的展现等因素的发展；它偏重于学校对学生的最终体育教学结果，完全忽视了教学活动的整个过程的重要性，更对于学生的思考理解能力、知识的发散能力、团队的协作能力等方面缺少权威的评估，这完全有悖于大专院校素质教学的内涵。

2.4 教学评价方法单一

学校教学评估有很多种形式，在这里只介绍两种评价模式。量化测评模型要求学生放弃自身的情感导向，把体育实践活动中的情况变成一些记录数据的形式，在这个条件上再进行分析并予以比对。质性评价模型通过一定的深入调查、对参与评价主体的特质，都要准确把握，以促使更好的完成教学效果。量化测评模型解决了怎么样的问题；而质性评价模型则注重的是以什么方式解决问题。当今我国社会的教学评价模式度量的结果都相对宽松，这就导致了很多弊端的产生。教学测评是一个非常繁琐细致的过程，把教学实践活动中出现的一系列问题用一些数据图表的形式展现在大家眼前，一定不是很不完整的[5]。形成性评价模型所采用的是随机的评价方式，它所要实现的最终的目的是要发掘出学生自身的特点，作为完善和改进教学实践活动的依据。这两种评价方式都有各自的优点和缺点，并且在两者的优点之间也很难完成优势互补。

3 教学评价遵循的原则

3.1 全面性的评价内容

体育教学需要一个系统性的综合评价。需要有针对性地进行分析，这要求实际教学中的评价内容一定要全面丰满，能够满足综合评价的需要，这样的评价可以对体育教学发展起到重要的作用。

3.2 教学评价的实践性要求

体育教学是实践性和理论性非常强的学科，其所要学习的内容可以在相对短的时间内掌握，其余工作的展开就需要学生发挥的主动性参与具体的实践活动。所以，体育教学评价一定要具有实践性，才可以适应体育教学的总体性要求，提供正确的评价结果。

3.3 确立教学评价主体

教学内容要以学生为中心展开，体育教学评价当然也不例外，只有把握好主体，才可以在评价中真实客观的反映出问题所在，从而针对不足来进行改进，以使工作有序进展。体育评价的主体依然是学生，教师要针对学生每个人的实际情况进行综合评价内容的创建，保证内容的完整性。

4 教学评价的改革趋势

4.1 标准评价体系的构建

教学评价的在实践中的作用可以充分的体现出来，那么教学实践要完全符合教学大纲的要求，并要很好的增强学生的身体素质[6]。教育领域的专家学者要科学准确的设计测评主体的一系列考核参数，要能全面的教师教学成果进行分析，加深教师和学生在思想深处对考评作用的认识。

4.2 减少行政干预

采取多元化管控模式，行政主管部门必须限制管控范围。传统的体育教学理念已经严重僵化，严重影响了学校体育评价模型效能的最大化程度的发挥，还有可能形成本本主义，因此需要找到一种全新的替代模式。现阶段，我国社会结构处于深刻的变革之中，学生在体育教学实践活动中，其需求也是多种多样的，所以，体育教学评价模式顺应学生的这种需求[7]。

5 结论

为保证学生的身心健康发展，促使学生考评成绩和自身综合素质的逐步提升，需要有针对性地制定出科学合理的体育教学测评方法。教学功效的发挥和最终目标的完成是评价的基础所在，在这一基础上选择合适的方法、切实提升评价的综合效益。体育教学评价是大专院校教学活动中的重要环节，在教学评价中发挥着重大的作用，它有利于使体育评价活动更加完整化和规范化。随着国家体育教学不断向前发展，对如何构建科学的评价体系，需要学术界进行更深层次的探讨。

[1]欧建华.高校体育教学评价的现状及对策研究[J].考试期刊，2011，11(11):110-112.

[2]杨海英.体育教学评价现状及改革趋势[J].东方青年教师，2012，12(11):203-205.

[3]栾朝霞.体育教学评价现状及新型评价体系构建研究[J].学园教育科研，2012，13(33):110-111.

[4]佟铸，李贵阳.体育教学评价现状及改革趋势[J].体育学刊，2013，1(3):190-193.

[5]胡桂花.体育教学评价现状与发展趋势[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2010，12(3):228-229.

[6]包格日乐图.体育教学评价现状及改革趋势[J].体育世界(下旬刊)，2013，12(11):184-185.

[7]刘尧.论教育评价的科学性与科学化问题[J].教育研究，2011，6(6):122-126.