我国普通高校排球教学方法的理论分析与探讨①

傅斌

(太原学院体育部 山西太原 030001)

我国普通高校排球教学方法的理论分析与探讨①

傅斌

(太原学院体育部 山西太原 030001)

“以人为本”“以学生为主体”是当代教育理念的新突破,贯彻实施“以教师为主导,以学生为主体”的教学原则是当代教师在教学中必须遵循的基本准则。我国普通高校体育的授课形式是班级授课制,教学方法合理选择是解决教与练、学生与教师之间矛盾的重要途径。学生排球技能的习得受着多方面因素的影响,包括主客观因素,主观方面主要包括身体发育水平、知识水平、运动素质水平、理解能力、兴趣、爱好、意志品质等各种生理和心理学的因素,客观方主要包括教师的业务水平、教师的教学态度、教师的教学方法、场地、器材、设备、周围的环境等各种可控和非可控因素。其中教师教学方法的正确选择在我国普通高校排球教学中起到举足轻重的作用,扮演重要角色。该文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、观察法这四种方法对我国普通高校排球的教学方法进行梳理,找出其教学方法的理论基础,探究其优缺点,能为后人因时因地因人的选择合适的教学方法提供借鉴。

高校排球 教学方法 学生 老师

随着我国对体育运动的重视，当代大学生是其重点实施的对象，当代大学生能否养成体育锻炼的习惯，能否具有健康的身体和充沛的活力是在未来的社会主义建设中更好更快更有效地以满腔的热情、正确的态度投入工作、报效祖国的基础。“健全之精神寓于健全之身体”这是对体育运动功能最有利的诠释。排球在我国高校体育中占有举足轻重的地位，是我国传统体育项目。能否在高校中合理有效地开展排球项目，并培养学生对排球的兴趣，不仅仅能够锻炼学生的身体，同时对发展群众体育也起到一定的推动作用，有利于繁荣我国的体育事业。

学生排球技能的习得受着多方面因素的影响，包括主客观因素。主观方面主要包括身体发育水平、知识水平、运动素质水平、理解能力、兴趣、爱好、意志品质等各种生理和心理学的因素，客观方主要包括教师的业务水平、教师的教学态度、教师的教学方法、场地、器材、设备、周围的环境等各种可控和非可控因素。其中教师教学方法的正确选择在我国普通高校排球教学中起到举足轻重的作用，扮演着重要角色。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文以高校排球的教学方法为研究对象。

1.2 研究方法

1．2．1 文献资料法

该文以“高校排球”“教学方法”为关键词在中国知网进行检索，包括博士论文硕士论文、核心期刊、普通期刊共计70多篇，在国家图书馆、北京体育大学图书馆查阅有关排球教学方法、体育教学方法的各类书籍十几本，为该研究的选题和撰写奠定了坚实的理论基础和丰富的资料来源，保证了其科学性和准确性。

根据该文的研究目的和研究任务，制作访谈提纲对北京体育大学教学和训练的排球教师和教练进行深入交谈，主要涉及排球教学的常用方法、理论基础、优缺点、排球教学方法选择的依据这几个方面。通过对专家访谈进行收集、整理、分析，获得了第一手的资料，保证了该文的科学性和现实性。

1．2．3 问卷调查法

根据该研究的目的和专家访谈的结果编制专家调查问卷，并对问卷的信度和效果进行检验，然后在北京的16所高校中对排球老师进行问卷的发放，采用当面发放当面回收的方式，共发放问卷35份，有效回收34份，根据回收的问卷进行处理和分析，确定了高校排球的主要排球教学方法的种类。

1．2．4 观察法

选择了北京的几所高校，在排球教学课时，通过在课上观察教师的授课，总结教师常用的教学方法，并对相关教学方法进行详细的记录，比较了教学方法之间的差异，探究其理论基础。

2 研究结果与分析

通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、观察法这四种方法对我国普通高校排球的教学方法进行梳理、记录、总结、分析，最终得出我国普通高校排球教学方法主要有传统技能教学方法、目标教学法、分层教学法、比赛教学法、合作互助教学法、学导式多位多球教学法。

2.1 传统技能教学方法

传统教学方法主要是“讲解—示范—练习”的体育教学模式，学习的内容主要是考试内容，以技评和达标为目的，以简单有效的方法教授学生排球技能，收到了较好的技能教学效果，主要是针对应试教育，服务于应试教育。然而此种教学方法忽视了学生为主体的教育理念，不能全面发展学生的身心，忽略了对排球基本知识、健身理念的传授，不利于培养学生的健身意识，不利于培养学生的排球兴趣，更不利于学生终身体育意识的形成和培养。

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2.2 目标教学法

目标教学是由文化课教学领域引入，主要以教育目标分类学、掌握学习策略和教学评价为指导，以现代教育理论作为自己的理论基础，创造性地将文化课领域的教学引入体育教学领域。通过设立目标、分析具体情况、实施教学计划、评价教学效果这四个环节循环往复以致最终实现既定目标，然后继续下一阶段的学习，激励学生一步一步地实现更高的目标，激发学生的学习兴趣，逐步地提高学生的能力。

2.3 分层教学法

分层教学法的理论基础主要有情景学习理论、马斯洛的层次需要理论、社会互赖理论、内在动机激发理论这四种。分层次合作教学法以教学目标为指导，以学生身体素质、个体差异、心里特征为依据，针对不同水平的个体提出不同的要求，在教学过程中及时收集学生信息，通过信息的反馈进行评价，然后根据具体情况实施个别指导，以不同层次内学生互惠合作学习为主要手段的一种教学方法。

2.4 比赛教学法

比赛教学法是根据一定的强度和统一的规则在一定的竞争条件下来完成教学实践的学习方法。比赛教学方法充分体现了教师的主导地位和学生主体地位，通过对体育知识技能的有目的选择和设计，通过比赛的方式让学生领会正确的技术动作并在大脑皮层产生正确技术动作的痕迹，激发学生主动学习的动机和积极性。一方面满足了学生竞争和求胜的心理；另一方面激发了学生思维的积极性，加快了学生掌握动作技能的进，同时培养了团结合作的能力，激发学生学习排球的兴趣和动机。

2.5 合作互助教学法

合作互助教学法主要是培养学生体育学习的兴趣和爱好，以合作小组为基本的组织形式、异质分组为主要方式，利用学习者之间的动态交流产生互动，激发练习者相互探讨、相互指导，从而产生良好的教学效果。合作互助教学方法能够改善课堂气氛、提高学生学习兴趣、促进学生的智力和非智力的发展，其中师生角色和教学形式区别于其他教学方法的两个最重要的特征。

2.6 学导式多位多球教学法

学导式多位多球教学法是指在球场上标志点的可控范围内，对站位点、送球点、击球点和落球点进行多球高密度的反复练习中融入学导式教学思想，在教师的引导和指导下，学生进行自学、自练、相互评判的一种体育教学方法。学导式多位多球教学法激发学生独立思考的能力，让学生积极主动地去探讨、去发现、去解决各种问题，变被动为主动，激发学生学习兴趣，满足其求知的欲望，更好地带动学生学习的欲望，提高了学生社会交往和积极思维的能力。

2.7 问题教学法

问题教学法主要是从心理上引导学生积极思维，主动探求在技能教学中存在的问题，在思考的基础上进行练习，教师提出问题让学生进行思考，然后再结合自己的实践进行积极地思考，教师可以给予一定的帮助和提示，但是以学生积极主动地思考、独立自主地解决问题为基础，从而使得学生更快地掌握知识和技能。

3 结语

要根据教学对象的具体情况以及场地设施等外部情况，再结合自己的教学特点，有针对性地选择教学方法。排球技术教学中要注重学生独立思考和积极的情感体验的培养，发挥学生的主体作用。排球技术教学要遵循由易到难、由低到高、由浅入深、由简到繁的教学顺序，但是这并不是一成不变的，要因时、因地、因人进行相应的变更。教学方法并不是适合每个教师和学生群体，要根据具体情况进行变更，在原有基础上进行相应的创新使其更符合实际，因此教学方法不是、也不应该是不变的。

[1]沈明．“比赛教学法”在江西普通高校排球选项课教学中的实验研究[D]．南昌：江西科技师范大学，2013．

[2]解渡品．分层教学法在高校公共体育课排球技术教学中的应用研究[D]．南昌：江西科技师范大学，2013．

[3]梁健辉．“学导式多位多球教学法”应用于普通高校排球选项课的改革与实践[J]．体育科技文献通报，2014(8)：22-24，35．

[4]王忠．高校排球教学改革综述[J]．当代体育科技，2013(28)：80-81．

[5]段立军．“问题教学法”在普通高校排球教学中的实验[J]．体育世界：下旬刊，2013(7)：77-79．

[6]朱红彬，周静．高校排球教学现状与教学模式的优化[J]．体育世界：下旬刊，2013(6)：112-113．

[7]高晓雯．目标设置理论在排球垫传球技术教学中的应用研究[D]．石家庄：河北师范大学，2014．

G842

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2095-2813(2014)12(a)-0126-02

傅斌(1980，1—)，男，汉族，山西阳泉人，硕士研究生，讲师，研究方向：体育教学与训练。