“双主体探究教学模式”在篮球教学中的应用①

钟元飞

(四川宜宾职业技术学院基础教育部 四川宜宾 644003)

“双主体探究教学模式”在篮球教学中的应用①

钟元飞

(四川宜宾职业技术学院基础教育部 四川宜宾 644003)

篮球运动是高校体育中当代大学生最喜欢的运动项目之一,篮球运动对抗强,讲究团队配合,并且能够促进学生身心的健康发展。随着高校体育教育的改革的深入,通过篮球教学让学生掌握篮球技能,并坚持运动,从而使学生达到强身健体的目的,更好的促进学生的全面发展,让学生建立终身体育意识。探究“双主体探究教学模式”的内涵,并结合当前高校篮球教学的现状,把“双主体探究教学模式”在高校篮球课程教学中进行实践,从而提升高校篮球教学的效率,增强大学生的身体素质,促进其全面发展。

双主体 教学模式 篮球 教学

篮球教学就要以学生的学习为中心开展教学，而“双主体探究教学模式”正好符合这一要求。“双主体探究教学模式”在篮球课课程教学的运用是指导学生在教师的指导和鼓励下自主学习，将“要我学”转变为“我要学”，以学生的自主学生为主体，把发展的主动权交还给学生，体现目标与手段、结果与过程的有机的统一。

1 双主体探究教学模式内容与要求

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲》其中就指出：“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力开拓体育课程的时间和空间。”这就充分肯定了“双主体探究教学模式”在体育学科中的重要性，要在教学实践中进行运用和创新。“双主体探究教学模式”是将全班学生分成小组，然后在老师的指导和引导进行学习。通过自学，与小组成员交流、合作、探究事物的本质和事物发展的规律，从而进行有效学习，从而形成技能，各个小组再进行学习成果展示和交流，最终让到全体同学进行互助学习，共享其他小组的学习成果，达到良好的教学效果。

现代教学理论认为：教学方法结构的优化是改革的根本目标。研究和探索体育教育教学方法，是进行教学改革的有效途径，只有这样才能提升教育教学质量，教育的目的也就在于此。体育选项课是目前普通高校体育课程的主要授课形式，也是普通高校课程改革主要的内容容。“双主体探究教学模式”是以学生的自主学习为中心，在教师的指导和引导下开展教学，符合学生发展的要求，促进了体育教学改革。随着我国篮球运动员也加入美国职业篮球组织——NBA，篮球运动已经成为众人(特别是青少年)更为关注的的体育项目，也成为大学生最喜爱的体育运动项目之一。由于篮球运动在运动技巧、体力对抗、团队合作等多方面存在激烈的激烈，学生要掌握练球技巧还是有一定难度的，也为实现篮球课的教学目标带来了困难。为此笔者尝试将“双主体探究教学模式”引入普通高校篮球教学当中进行实践，并找出有效的方法。

2 我国高校篮球教学现状

篮球运动是我国高校体育运动主要形式之一，篮球运动强调竞技、身体对抗，团队合作、并具有娱乐和观赏价值。因此，在大学校园受到了学生们的喜爱，但是我国经济处发展水平的影响，对高校体育事业投资有限，但篮球运动改革仍在进行之中。我国高校篮球教学现状具体表现在以下几个方面：

2.1 国家政策保障

为了提升高校体育课程教学的实效，提升大学生体育素养。国家出台的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》相关的政策，这样就保障和指导了高校体育的积极开展，同时对于高校体育教学改革来说，既是机遇又是挑战。篮球作为大学生运动的主要项目，其加强该运动的开展，同样具有重要的意义。

2.2 教学资源紧缺

高校扩招后，接受体育教育人口剧增，而配套的教学资源却无法满足，相对来说比较紧张。这样就使教育的机构的功能状态和协调出现了问题，从而导致正常的篮球教学活动受到阻碍，不利于篮球运动的开展。

2.3 教学内容陈旧

教师在教学中过度要求篮球技术动作准确、优美，而忽视了篮球自身具有的健身功能和竞技性、群体性等特征，这样导致学生的篮球对抗中身体素质欠佳，特别是欧美大学生在这方面要强于中国学生，同时我国球体育运动的价值没有完全体现。

2.4 教学方法落后

“示范讲解—分组练习—巡回指导—纠错—分组练习”的教学模式较为落后，使得讲授与模仿、部分与整体、动态与静态相脱节，无连贯性，无法调动学生主动学习的积极性，导致教学效率降低。由于教学方式落后，学生的学习的自主性没有调动起来，学生的对篮球的兴趣被遏制，导致教学效果不佳。

2.5 教学评价不够合理

高校篮球教学中，考评机制还是以往的整齐划一的标准和模式，缺乏合理性、科学性，因此对学生掌握练球技能的评价缺乏多方位的、多角度的方法。这样就导致了学生对篮球的兴趣逐渐减弱，从而影响了他们主动参与篮球运动的激情和进行篮球探究学习的动力。

3 双主体探究教学模式”在篮球教学中的应用探究

3.1 激发篮球兴趣,优化篮球课程

体育本身是具有娱乐与健身功能，教师需要用娱乐增进学生参与体育活动的乐趣，从而得到强壮的体质。在实际教学中，教师要注重教学过程中要注重教学的趣味性，而不是死板的讲授，而是激发学生的欲望和建立学习的信心。例如，在篮球理论教学中，增加热门篮球比赛视频，让学生在视觉冲击中增强自己参与的欲望；在枯燥的基础技术练习中，对初学篮球的同学或者是技术差的同学，还是主要以激发兴趣为主，应安排一些有趣的练习，或者降低难度的比赛，从而激发学生对篮球学生的兴趣。学生的基础有差别，但是“双主体教学模式”可以让学生分成小组，组员之间进行学习篮球技巧进行切磋，或者进行学习心得的交流，这样技术差的学生就会逐渐建立学习的信心。“双主体探究教学模式”为学生创设了一个宽松的学习环境，学生的练习强度和难点都是因人而宜，这样就达到因材施教的目的。教师适时使用表扬和鼓励的手段，发挥教师的主导作用，始终以学生为中心进行教学，有利于学生发挥主动性、创造性。

3.2 重视心理发展,丰富篮球认识

篮球课程教学不仅仅要重视学生的生理发展，还要注重其心理发展。“双主体教学模式”是学生的的学习为中心，教师的指导和引导开展学学习。因此教学中应根据学生对篮球运动的掌握情况，采用不同的教学方法，并选择不同适合学生的内容说是施教，增强对篮球运动的认识。现在的大学生参与篮球运动的主要动机是因为其具有较强的娱乐性特征，他们坚持篮球运动的动因是他们在运动中体验到了快乐。学生对篮球运动的认知层次影响其内心需求的层次，进而就决定了其参与篮球运动的动机的强弱。所以，“双主体教学模式”的篮球专项课课程的设置应该符合学生认知结构的需求和经验系统的认同，把心理发展和生理发展放到一样重要的位置上来。

3.3 高篮球参与,融合篮球文化

众说周知，篮球运动可以看成是游戏、娱乐活动、竞技运动等，因此具有很深的文化内涵，也可以说是人类文明财富的有机组成部分。把篮球运动视为文化和实现教育功能的有效途径，它已经成为人的教育、培养、发展统一起来的一种形式。篮球文化在高校校园的发展受到了众多师生的喜爱，校园篮球文化正在发挥着教育学生的功效。它可以拓展学生的视野，活跃思维，丰富课余文化生活，为学生在学习、生活上的减压。将每年的“迎新杯”和“毕业杯”篮球赛，以及校园篮球社团活动所创造浓郁的校园篮球文化氛围，融入在“以学生为主体、以教师为主导的”篮球教学中，将篮球文化和篮球实践有机结合起来，从而提升高校学生对篮球运动的认识和理解，使大学生能够全面、准确的把握练球运动的内涵，其中包括教育文化、健身文化、健心文化和娱乐文化，进而提升对篮球认识、进而追求篮球价值、树立远大的篮球理想。

3.4 建立科学的考核评价制度

对教学效果进行考核是检验和评价课堂教学效果的工具，“以学生为中心”的篮球专项课考核方法是将篮球的理论知识、身体素质、篮球技术方法的掌握与运用以及各种能力发展列入学生成绩评价的内容之中。利用网络教学平台开设篮球专项课，共享教学资源，学生课余时间可以通过网络访问浏览相关理论知识，参与话题讨论和在线答疑等板块。教师可通过查询相关浏览记录，对学生给予评价。学期末，学生登录在线测试，从试题库中抽选出试题进行理论测试。依据国家学生体质健康测试标准对学生的身体素质进行评价。然后在结合专项技术测评和分组竞赛测评，对学生进行综合、全面的评价。只有这样才能把大学生的对篮球的兴趣和欲望调动起来，进行自主、有效的学习，同时也助于让学生养成积极参与运动的习惯，从而实现终身体育运动，提升大学生的身心健康水平。

总之，“双主体探究教学模式”在篮球课程教学中合理运用，激发学生对篮球运动的兴趣，促进了学生自主学习、合作学习，增强学生的集体意识。利用“双主体探究教学模式”开展篮球教学，能够让学生能够学会观察、探究、思考、分析，从而提升学习的效益。提高了篮球教学的实效，促进了学生身心的健康发展。

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G831

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2095-2813(2014)12(a)-0102-02

钟元飞，男，副教授，大学本科，研究方向：学校体育。