素质教育背景下拉丁舞教学模式创新①

石琛

(武汉体育学院 湖北武汉 430079)

素质教育背景下拉丁舞教学模式创新①

石琛

(武汉体育学院 湖北武汉 430079)

如今素质教育已经成为我国教育行业的主旋律,拉丁舞教学也应该跟上时代的主流。该文通过结合素质教育中尊重差异之理念和目前国内拉丁舞教学之现状,剖析不同阶段中拉丁舞学教学目标和内容的异同,提出在拉丁舞教学的不同阶段中采用不同教学模式的方法,以达到提高学生主动性、发挥学生创造性,最终提高教学效率的目的。

素质教育 拉丁舞教学 不同阶段 不同教育模式 教学效率

1 拉丁舞教学模式创新的意义

从素质教育的基本理念可知：素质教育就是要培养全方面发展的复合型人才，而现代社会发展又需要复合型的人才，所以素质教育是社会发展的必然趋势。素质教育包括很多方面，体育素质就是其中之一，随着体育舞蹈的迅速发展，各大高校体育舞蹈教学已经成为体育教学的重要组成部分，拉丁舞是体育舞蹈的一种，它集舞蹈美、音乐美、身体线条美于一体的竞技舞蹈，同时又具有强大的娱乐功能，学生在学习拉丁舞的过程中不仅可以健身，增强体质，还可以提高学生的审美情趣，保证学生身心健康的发展。然而目前各大高校拉丁舞教学模式还停留在复现式教学，教学过程的核心还是教师，这样的教学模式不仅抑制学生学习的兴趣和学生的主动性，而且拉丁舞整体技术水平不高。所以结合素质教育理念分析拉丁舞教学模式的创新是很有必要的。

2 目前拉丁舞教学模式的现状分析

2.1 单一的教学方法,即忽视学生主动性又抑制学生创造力

在我国的拉丁舞教学中，承袭了体育技能教学，在整个教学过程中以掌握技术、技能为主，教学中以教师的教为核心，学生被动的接受动作、模仿动作。这样的教学模式在我国的体育教学中根深蒂固。教师把教学的所有过程都规定好，学生只要按部就班地完成教师所设定的教学目标就可以了。这样的教学模式不仅让学生觉得枯燥无味，而且也抑制了学生学习的主动性和创造性。我们常常可以看到同一个老师教出来的学生基本上是一个类型，舞蹈动作、风格过于统一化，同时学生的应变能力也很弱。导致这种现象的原因就是：在学习的过程中，学生的主动性被压抑，只是被动的模仿老师的动作、风格，没有属于自己的特点，久而久之大家跳出的舞蹈风格基本都是一样的。

2.2 统一教学,忽视学生实际情况

统招的体育舞蹈专业的学生在进入大学后，学校随机分班，然后开始统一上课，虽然招进的体育舞蹈专业学生在分班前都是有一定基础的，但是舞蹈基本功、技术掌握肯定是有所差别，而且学生的性格、舞蹈天分、兴趣爱好也都不一样。例如有的学生喜欢追求速度、力量的爆发，有的学生喜欢追求内在魅力。而在教学的过程中教师没有根据学生自身素质的不同因材施教，教师上课大而化之，统一教学。众所周知体育舞蹈跟一般的舞蹈是有很大差别的，主要体现是男女舞伴共舞，然而学生本身所有的舞蹈基本功，表现力和对音乐节奏、艺术美的感受能力不一样，每个学生千差万别。而据了解，在很多体育舞蹈课堂上，教师仅仅教授基本步法、套路规则等，并没有根据学生间的个体差别而详细讲解和教授，这样的教学模式就会使一些学生学习受阻，不能让每个学生在课堂上都能有所收获。

3 素质教育背景下拉丁舞教学模式的创新对策

结合素质教育的教学理念和拉丁舞舞蹈的特点，根据不同阶段拉丁舞学习的主要内容和目标的不同，采取相适应的教学模式，始终坚持以学生为主体，尊重学生个性的发展，使学生爱上拉丁舞的同时更好的掌握舞蹈技能，提高学生学习的效率。

3.1 初级阶段以快乐教学模式为主,采用单人练习方式

拉丁舞的学习是循序渐进，一环扣一环的。不能急功近利，对初级阶段的学生来说主要以舞蹈基本步法、技术训的练掌握为主。因为基本动作、技术是反应选手的专业素养、运动水平的标准，也是跳好拉丁舞的关键所在。所以一般学习拉丁舞首先要花大量的时间和精力去练习基本步法和技术。然而基本步法、技术的学习本身又是一个相对枯燥的过程，这样就会导致学生在学习的开始阶段就失去兴趣从而放弃拉丁舞的学习。

所以在这一阶段的学习过程中教师首先要让学生对拉丁舞有兴趣，让学生在相对愉快轻松的环境中去学习拉丁舞基本功。根据这一阶段的教学内容和学生的心理特点我们可以采取快乐教学模式。所谓快乐教学是一种更高层次的教学艺术，立足于尊重学生在体育运动中的主体地位，以运动为基本手段，采用适宜的教学方法，增进学生体能，让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，逐步形成学生终身参加体育实践的志趣和习惯。

我们在拉丁舞初级阶段的教学中采用快乐教学模式配合单人练习的方式，首先让学生进行初步体验(活动乐趣)——设定动作完成目标——挑战学习目标1——挑战学习目标2——创新改良(创造乐趣)。采用这样的教学模式不仅可以充分挖掘学生的内在潜力、提高教学效果，同时通过这样的模式让学生在快乐中学习、在快乐中进步，让学生从内心热爱拉丁舞，从而激发学生学习的主动性，把素质教育带入拉丁课堂。

3.2 中级阶段采用小群体教学模式,分组练习为主,双人练习为辅

拉丁舞学习的中级阶段学生已经基本掌握了基本步法和技术特点，但是基本功还不扎实，还有待进一步的提升，在这个阶段主要任务是进一步提高学生的舞蹈技能、学习一些相对比较复杂(以银牌动作为标准)的舞蹈组合、套路以提高学生舞蹈动作连贯性与舞蹈综合素质。同时这个阶段的学生还需要学会相互合作，因为拉丁舞始终是以男女搭配为主要特点的双人舞蹈，舞伴间的相互合作、默契也是跳好拉丁关键之一，然而这个阶段的学生如果直接男女双人搭配对学生来说又很吃力，为了培养学生相互合作、共同进步的精神意识，采用小群体教学模式，分组练习为主同时以双人练习为辅。小群体教学模式：以群体动力理论为指导，在教师和学生共同参与下，以小群体小组为基本形式，利用组内成员的互动，促进学生学习，培养小群体意识，使小组成员共同提高的一种教学模式。小群体教学模式在教学过程中，教师的作用主要在于辅助和引导，学生才是学习的主人。学生可以按照自己的想法去积极主动的探索和学习，并通过与老师的交流和互动，达到共同的发展和提高。

拉丁舞学习的中级阶段采用小群体教学模式，把学生按照个性、技术水平分成几个小组，课堂中，教师可以教一些基本步组合或者相对复杂的单人套路，教师通过简要的讲解、示范和启发，以及适时的小组辅导、纠错，要求引导学生积极地讨论和思考，通过小组团队的互助学习，使人人都参与到教学活动中，充分发挥各自的潜能，并通过小组比赛，要求学生要用不同的队形变换来完成所学的基本组合或套路，小团队的成绩作为最后成绩。学生经过初级阶段对基本步的学习难免会觉得枯燥，采用小群体分组练习代替单人练习，让学生从一个人练习单个基本步到集体相互合作、相互协调共同完成基本步组合、套路，这样不仅让学生能继续加强个人的舞蹈基本功，还可以调动学生学习的兴趣。采用小群体教学模式也体现了学生在教学中的主体地位，在教学中把小组的成绩作为最终成绩，这样整个小组的荣誉和学生在小组中的个人表现相互关联，这就促使学生产生了学习的压力感和集体主义荣誉感，学生在小组内充分发挥各自的能力，相互合作，优势互补，荣辱与共，共同提高。

3.3 高级阶段以个性教学模式为主,采用双人练习方式

进入高级阶段，学生基本功扎实，能较好的完成一些复杂的舞蹈组合。在这一阶段学生的主要任务就是：双人配合、提高舞蹈表现力、突出个人风格、提高舞蹈创编能力。在完成前两个阶段的学习后学生在团队精神和合作意识方面也有了一定的认识，在这样的基础上面开始以双人练习为主。与此同时，也要开始注重培养学生的个人表现力和舞蹈风格。我们知道每一对优秀的拉丁舞选手都有属于他们自己独特的风格，在技术水平相同的条件下独特的风格是比赛取胜的关键，而且不同风格的又使拉丁舞具有不同的魅力。比如邵克强/杨娜这对选手属于身材娇小型，因此舞蹈风格属于细腻，灵巧型；张劲/罗文清这对选手身材较高大，力量爆发力强，他们所呈现出的舞蹈更具张力和王者之风。所以在高级阶段老师需要从学生性格特点和舞蹈技能出发给学生分配合适的舞伴，同时应该注重每对学生的个性和舞蹈风格，引导个性发展，让每对学生跳出适合自己个性风格的拉丁舞。所谓个性教学模式：就是根据学生个性特点对其学习过程和学习结果采用适合其个性发展的教学模式，即以发展个性潜能的与个性发展的目标的教学方式。

由于个人的遗传因素、成长环境、社会实践活动各不相同，每个人的思维模式和个体倾向性的不同，在高级阶段采取个性教学模式重视学生个性特点，在这一阶段老师根据每对学生的不同特点和身体素质的不同引导、培养学生跳出适合他们自己的拉丁舞。

[1]文艺．体育舞蹈个性化教学模式的理论研究[D]．武汉体育学院，2012．

[2]刘磊．基于动机激发理论的高校体育舞蹈分层教学模式探索[D]．苏州大学，2013．

[3]付怡虹．快乐教学模式引入高校健美操教学实验[J]．广西师范大学学报，2001(3)：84-87．

[4]刘晓丽．多元智能理论视野下拉丁舞教学模式创新思考[J]．体育科技文献资料，2011(2)：67-68．

[5]刘春英．国际化背景下高校拉丁舞教学模式创新[J]．长春教育学院报，2012(10)：115-116．

J72

A

2095-2813(2014)12(a)-0067-02

石琛(1989—)，女，硕士研究生，研究方向：体育舞蹈教学与训练，运动训练。