教学反思撰写习惯养成的四个阶段

王明亮（浙江省温岭市新润小学，317502）

教学反思撰写习惯养成的四个阶段

王明亮（浙江省温岭市新润小学，317502）

有质量。教学反思可以根据自己在课堂教学中的有效经验、做法、不足和困惑，总结出应对策略。这个阶段需要教师不懈的努力和持久的信念，还需要别人的指点和帮助，提高自己的写作技巧和反思质量。同时更需要大量阅读相关教育教学资料，增加专业知识，提高理论素养。

建议：针对教学事件做出有效反思；通过反思提高教学水平，提升写作能力；多阅读专业理论书籍，琢磨写作技巧，提高写作质量。这个阶段是质变的过程，在要求质量的同时还要逐渐树立自己的写作风格。

四、精品阶段

阶段特征：进入精品阶段，对教学反思就不再是数量和质量的要求，而是教师教学理念和做法的整理总结。这时的教学反思可能形成了论文或时评，更有深度和影响力。

实施对策：本阶段教师应留心观察，抓住教育教学中的细节，进行研究，积极撰写出高质量的反思性论文，以小见大，以点观面，反映自己敏锐的洞察力和高效的解决问题的能力。文章应该进行投稿或和他人交流探讨，进一步提高自己反思质量和写作水平。值得注意的是，教师应研究真问题、开展真研究，不能为了达到写作的目的去虚拟杜撰。在该阶段，教师通过反思文章的撰写来带动教育教学的研究，真正实现写作和科研水平的共同提升进步。

建议：整理总结教学经验和做法，写出高质量的反思文章；抓住教学细节，做出真实感受反思；以点代面，通过反思的撰写带动教育科研水平的提高。可以把反思总结成经验性文章进行投稿交流。

专题点评：专业发展靠“反思”—提升品质要“四多”

“经验+反思=成长”（美国波斯纳）、“优秀教师=教学过程+反思”（林崇德）。这些至理名言，深刻说明了反思与教师成长的关系。但遗憾的是，还有很多教师教学反思不尽人意，主要表现在“三个式”：一是应付式，把写教学反思当作“任务”完成，东拼西凑，复制摘抄，只是为了应付差事；二是肤浅式，教学反思只注重课堂教学效果的思考，而忽视对教学理念、教学方法、教学手段和学生发展需要等诸多方面进行深层次探究和理性化的思考；三是总结式，教学反思与教学总结别无两样，只是盘点汇总阶段教学，或者仅停留在检讨工作的得与失，缺乏提炼，根本不可能再有改进、拓展与创新等。这些“公式化”的反思与反思真谛背道而驰，写的数量再多、时间再久，也都是徒劳无益。基于此，本期策划了“如何进行教学反思”专题。

本期选登的3篇来稿。在《教学反思撰写习惯养成的四个阶段》一文中，浙江王明亮老师就反思能力提升的培养、积累、提升和精品等四个阶段，不但阐述其外部表现和特征，还分别给出了提升反思的建议方法。江苏李锋老师在《教学反思存在的常见问题与对策》一文中，针对反思存在的理解偏差、内容跑题，主次不分、重点不重，角度片面、视点不全，思而不行、问题未解等症状，分别给出了建议。在《借助视频进行有效教学反思》一文中，江苏倪建军老师给出了教学反思的新视角。

本期来稿较多，但多数落笔在反思的目的、意义、特征与途径等，较浅层面的、众所周知的共识问题上，而缺乏深层次的探讨和独到有效的方法策略。根据征稿提纲，如何通过教学反思梳理和整合学科知识体系，如何促进专业成长，传统的教学反思成果呈现有哪些优势与不足，目前教师教学反思有哪些优势与不足，如何规避、改进这些不足等等方面的问题，来稿还没有涉及到。

“学而不思则罔，思而不学则殆”。专业发展需反思，提高反思品质，则贵在“四多”。

一是“多形式反思”。所谓多形式反思，就是指反思不拘泥于形式，采用多种方式呈现反思成果。文字表达不是体育教师的强项，如果教条的规定用“案例+剖析”的文字表达方式来进行反思，就会让体育教师犯难、惧怕，甚至排斥。为此，建议采用多种形式反思，如反思日记，轻松记录教学过程的得失、体会与感悟；或反思札记，简要摘记一节或一个单元的教学要点和心得；或再教设计，根据教学得失，重建教学设计；或教案批注，在原教案中通过旁注、点批、总评、串析呈现点滴思考；或问题单，将教学中所遇到的疑难问题或者一时捕捉到的奇思妙想记录下来；教后随笔日记，用笔记的形式对教学行为进行自我评析和反省等。这样的反思轻形式，重实效，根据教师的特长与喜好，可以自主选择喜欢的反思形式，呈现反思成果，就是最有效的反思。

二是“多角度反思”。所谓多角度反思，就是用审视批判的眼光，从不种角度去反思教学活动。如针对传统教学评价一刀切，笔者通过教学实践反思了绝对评价、量化评价、单一评价的不足，并撰写了《多一把尺子就多一批人才》的文章；针对新课改以来，较多地注重多元评价、质性评价、模糊评价、过程性评价，忽视了绝对评价、量化评价、终结性评价，笔者撰写的《别让质性评价遮住孩子的眼》发表在核心期刊。同样的案例，基于的角度不同，就会产生不同的结论。因此，面对特定的教学案例，需要我们冷静的思考、分析和探究，去发现和研究教学过程中的方方面面，这样的反思才具有深刻性。

三是“多维度反思”。所谓多维度反思，就是反思不局限于教学环节的某方面，而是系统梳理教学全过程和各个环节。既要传承教育教学显性优缺点，也要挖掘教育教学背后隐性的利与弊。为了达到这种广度，可以设计适合的反思表格，进行多人分工合作。就教学设计方面，从目标设置、教材搭配、场地器材、教法选择等方面梳理；就教学过程方面，从讲解示范、学法指导、组织队形、资源利用、多元互动、时间分配等方面梳理；就教学效果方面，从技能掌握、运动负荷、情意表现、课堂氛围等方面梳理；就教师素养方面，从语言神态、口令指挥、动作示范、课堂机智等方面梳理，针对这些细微指标，梳理出好的方面和存在的不足，并给予重建意见。

四是“多联横反思”。所谓联横反思，就是打破局限于一节课例的反思定势，将同类点状反思进行横向联系，组合形成反思成果的方式。笔者曾对“口诀运用”进行过关注与反思，从多节课例与实践中，梳理出口诀运用忽视年龄特征、违反学习规律、成了门面装饰、创编偏离教学重点、依赖网络搜索等误区，发现仅以一节课例无法系统呈现这些误区，但将这些同类案例进行串并，发现其危害巨大，于是撰文《体育教学中口诀运用的误区与对策》，建议口诀运用要有儿童立场、循序渐进、全程使用、口诀创编需要量身定制、掌握方法。

叶澜曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师”。反思是时代对教师的必然要求，是教师专业成长的阶梯。没有反思，就没有觉醒，没有反思，也就没有飞跃。不妨就让我们从现在做起，养成勤于反思、善于反思的习惯，用心去反思自己的教育理念和教学实践，不断地总结经验，扬长避短，精益求精，常教常新，不断提炼自己的教学风格，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创造型”教师的“华丽转身”。

点评人：孙建顺 （“学体名师专家库”培养对象）