高中体育教学对文化课程的积极促进意义

封伯兵

(罗定中学 广东罗定 527200)

从1949年新中国成立以后,我国学校体育课程的发展迈上了一个新的发展台阶,并在改革思想的指导下,实施了多次的体育课程改革计划,取得了一定的成效。然而也有问题存在,在这个课程改革实施过程中对体育课重视不够,对学生的主体地位认识不清,导致学校体育课程的改革在实施推行过程中出现了一些问题。本文通过调查分析和一系列数据收集,实践探索得出结论,高中体育教学是对文化课程学习具有积极促进意义。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以罗定中学为实验样本,对罗定中学2014届高一年级25～30班的共434名同学进行分组对比研究。

1.2 研究方法

这434名同学分为A、B、C、D四组,A组为一周内的体育课都改为自习课。该组安排高一25班72名同学。B组为一周只安排1节体育课,该组安排高一26班70名同学;C组为每周安排2节体育课,该组安排高一27班和28班共145名同学。D组为每周安排2节体育课,并安排课后兴趣项目教学活动,该组安排高一29班和30班的147名同学。期中考试后开始按照不同的组别使用上述的方法进行教学,一直到期末考试。

1.3 数据统计

将期中考试和期末考试的成绩进行整理。计算出相应的平均值和高分层人数等数据,并做出对比。由表1可得出如下的结论。

1.3.1 增加体育运动时间,有利于提高学生的文化成绩

把表1对比项的数据进行相加得出期末考试增长分数,25班为-27.4分,26班为14.5分,27班为26.6分,28班为25.2分,29班为37.9分,30班为38.1分。从这些数据可以看出增加体育运动时间,学生的文化成绩增长呈增长状态,说明增加体育运动时间,更有利于学生文化成绩的提高。不安排体育课对学生的影响最大,各科成绩都有一定的退步,不安排体育课,虽然学生的学习时间比原来多了,成绩反而退步了，更说明了体育课对文化课的重要影响。

1.3.2 增加体育运动时间,对于理科班的成绩提高更有效果

利用表1数据,把各学科对比项数值最大的D组和最小的A组进行平均后再相减得出各科成绩增长相差数值,其中语文为4.85分,数学为7分,英语为4.55分,物理为15.6分,化学为5分,生物为10.35分,地理为7.4分,历史为6.5分,政治为3.65分。从这些数据来看随着体育运动时间的增加,影响最大的为物理科和生物科,影响最小的是政治科和语文科。由此看出增加体育运动时间对理科班的影响最大,也就是更有利于提高理科班的文化成绩。

1.3.3 增加体育运动时间,更有利于对高分层学生的培养

从表1最后一列的800分以上人数的对比数据可以看出,随着体育运动时间的增加,高分层的人数也在增加,体育运动时间越长,高分层人数越多,不进行体育运动反而最差,在英语科考试难题降低的情况下,高分层人数却减少。

2 新形势下的高中体育对文化课的积极意义

2.1 在高中体育教学中自主学习的教学方法有利于学生的文化学习

从传统的教学方法来看,教师们一般采用注入式的教育方法,只根据教学大纲的内容来安排教学任务,忽略了学生在学习中的主体地位。在这种只注重运动技术性的教学模式下,学生处于被动的学习状态,丧失了对学习的积极性与热情。离开了教师的指导,学生的主动学习意识几乎就是零。因此,要培养学生的主观能动能力,就要从学生的角度出发,采用启发式教学模式,让学生积极主动地探索与创新,充分体现他们的主体地位,学生自主学习的教学方法得到全面推广。如在进行力量素质课教学时,可以让学生根据自身的力量素质情况进行选择学习,手臂力量差的可以做俯卧撑,腿部力量差的可以通过单双脚跳等来全面提高自身的力量素质。培养学生的主观能动能力,激发学生对体育课的兴趣与热情,是让学生充分地掌握相关的体育知识,提高体育课程的教学质量的一条重要途径。

2.2 在体育教学过程中“合作学习法”的教学模式有利于提高学生的文化学习效率

与传统普通的教学模式相比,“合作学习”教学模式更能够激发学生的积极性和主动性。在“合作学习”的实施过程中,教师改变了以往传统的教学方式,让学生充分参与其中,使学生的学习兴趣变得更为浓厚。在这种强烈的主动意识下,注重提高学生学习兴趣,并且做到有教无类,让那些接受较慢的学生能够建立起充分的自信,增强他们的自信心和团队意识。以这种良好的学习氛围为前提,使那些暂时落后的同学能够在成绩优秀的同学和老师的帮助下尽快赶上来,不至于落后而被忽视,从而增强落后学生的存在感和价值感。例如,在健美操教学的过程中,教师对每一时期的教学课程做出合理的安排。在初期阶段,以教师为主导进行教学,学生通过小组自主学习;而在中期和后期阶段,就要改变教师的主导地位,变“指导”为“引导”,让学生自主学习与创新,各组编排出根据自身特点的健美操动作,以更好掌握健美操的动作要领与特点,使学生的学习兴趣变得更为浓厚。

2.3 在高中体育课程的教学中的“竞争精神”能促进学生的文化学习

在体育教学中,通过竞赛可以培养学生的竞争精神。有助于培养学生勇敢顽强的性格、超越自我的品质、迎接挑战的意志和承担风险的能力,有助于培养人们的协作精神和公平观念,也有助于培养全力争胜,挑战极限的精神。如在排球垫球学习时的“自抛自垫”比赛,看谁垫得多,垫得多的表扬,垫得少的惩罚,最后再把垫得多的同学和垫得少的同学分成一组,让他们互相学习提高。把体育运动里面的竞争精神让学生在文化学习上运用,如期中和期末考试,平时的小测或者是课堂作业,全部同学或者几个同学之间的互相比赛,看谁得分最多,得分最少的适当的进行一些惩罚,得分最高的进行表扬。这些都可以使得学生学习更加有趣味性和互动性,更有主观意愿去努力学习。

2.4 在高中体育课程中快乐体育的教学思想可提高学生文化学习的效率

快乐体育教育思想是从终身体育和个人的发展需要出发,把获得运动的快乐感和培养自我锻炼能力作为目标的一种教学思想。它重视每一项不同运动所独具的乐趣,并强调愉快的、自主的从事体育学习。合理地应用这一教育思想,从而来达到培养学生终身体育之目的。

在快乐体育教学的实施过程中强调以提高学生兴趣为主,多以游戏的方式引入学习内容。如在短跑课安排游戏“贴药膏”,在力量课安排“推小车”游戏等,在快乐体育模式教学过程中,教师是主导,是学习目标的制定者、情景创造者、鼓励者和学习效果的评价者。教师要抓住每一个教学环节来提高学生的积极性,更需要教师创设良好的人际交往环境,充分体现学生是主体。通过快乐体育,快乐学习的教学,学生在课堂运动中得到了充分的放松和满足,学习上的压力得到了分散或消除,学生再回到课室进行文化学习更有激情和动力,学习的效率更高。快乐的体育运动成为学生进行心理调整的最好方法。

3 结语

教师在实施教学课程的过程中,必须注重学生的主体作用,培养学生的学习兴趣,充分带动学生的积极性和创新性,为增强高中体育教学质量而努力。相应的道理也可以运用到文化课程当中,以此使得学生更加热爱学习,提高学习效率。因此,各个学校应该重视体育教育,增加对体育时间和体育各方面的投入,特别是理科班的体育运动时间。另外应全面推行新课程体育教学模式。

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