再谈体育健康课课程资源开发与利用①

孟月强

(安徽省巢湖市第一中学 安徽巢湖 238000)

长期以来,体育教育领域一直认为教材是唯一的课程资源,对课程资源开发的认识局限于教材的修改、更新和引进上,使得大量鲜活的体育课程资源未被开发和利用,课程资源结构单一,不能实现人力、物力、环境等因素的整体资源优势。我国是多民族国家,不同民族生活在不同的区域空间,自然环境、文化背景和教育传统存在很大差异。南北之差,东西之异,形成不同风格、不同内容的传统体育文化,成为人们养生健身、休闲娱乐的重要手段。这些多姿多彩的传统体育有较强的锻炼价值和教育功能,是宝贵的体育课程资源。多年来,学校体育对显性课程资源非常重视,而隐性的课程资源则常常被忽视。因此,拓宽和丰富体育课程资源渠道,使更多的课程资源成为学校体育的教学素材,显得尤为重要。

1 课程资源及其分类

课程资源,是指有利于课程开展和实施的各种因素与条件的总称。具体可分为目标资源、内容资源、实施资源、评价资源及人力、物力、财力资源等等。既包括形成体育课程的要素来源,如知识、技能、练习方式方法等因素,又涵盖了一切有利于课程开展的人力、物力。

体育课程资源的分类方法很多。从课程资源的功能角度,可分为素材性课程资源(如基本知识、基本技能、运动项目)和条件性课程资源(如体育教师、场馆、器材以及相关的资料等等);从课程资源的空间分布来看,可分为校内课程资源(如体育教师及各类运动场馆设施)和校外课程资源(如家长、社区体育俱乐部等等);从课程资源的性质来分,可分为自然课程资源(如可利用的山峦、树林、河流等)和社会课程资源(如校园的各类运动场馆等);根据课程资源的存在方式,可以分为显形课程资源(如体育场馆、教学用书及各类器材设施)和隐形课程资源(如学校体育运动传统及文化、生活方式等等);从课程资源的管理要素上,可以分为人力资源(如教师、学生、家长和社区体育指导员等)、物力资源(如各级各类运动场馆、器材等)、财力资源(如学校的经费投入及赞助费等)和信息资源(如体育知识、课本、读本等)。

2 体育课程资源开发的意义

2.1 促进体育教师的专业化发展

体育教师是课堂的主导,也是实施教育教学工作的核心。课程资源的开发和利用,其主体在于体育教师。通过对课程资源的开发和利用,一是可以极大的激发教师的创造力和主动性。体育教师在这个过程中,必然会从社会资源、自然资源、文化资源中汲取可用素材,通过思考,再转化到日常的教学活动中来,这个过程就是对教师教育教学能力的一种体现、锻炼和提高。二是激发教师的学习热情。通过对教学资源的开发和利用,让体育教师在不同的角度审视自己的工作,接触到不同的文化、风俗和娱乐内容,通过自己的知识能力,再将不同的要素组织在一起,这个过程就是教师学习和提高的过程,其意义不言而喻。

2.2 促进学生学习和提高

学生是体育课课堂的主体,一切的活动应该紧密围绕学生的需求。通过对课程资源的开发和利用,可以让课堂教学活动和内容更加贴近学生,体现“以生为本”的教学思路。一是可以极大的激发学生的学习兴趣。学生从小学到大学,体育课是每周都要接触的课程,往往会形成“固定思维”,新的课程资源将打破固定的模式,会让学生眼前一亮,将极大的调动课堂学习的热情。二是达到意想不到的练习效果。新的课程资源,是从各类资源中整合而来,是社会其他资源向体育课堂的一次完美转化。创新性的课程资源,让学生从不同的锻炼方法和模式中,体会到运动的快乐,达到良好的教学效果,增进了学生的健康,达成教学目的。三是拓宽了学生的视野。体育教学过程,同样学生思想品质的提高过程,不同教育资源的开发和利用,必然让学生能够感受到不同的文化、风俗和新兴的休闲健身方式,自然会给学生在思想品质上,起到良好的教育效果。

3 体育课程资源的开发方法

3.1 体育课程资源开发原则

一是以生为本。学生是课堂的主体,教学手段和方法要紧密围绕学生的生理和心理的需求,要符合学生的年龄、性别及生理特点;二是要切实可行,因地制宜。“橘生南方即为橘,橘生北方即为枳”,地域辽阔,南北差异大,在课程资源的开发和利用上,应该充分考虑到这种差异,依据不同的自然环境、文化差异进行适当的开发和利用;三是要具有良好的可操作性。课程资源的开发,其最终目的在于体育课堂教学的有效性,要以课堂教学的需要为准绳,开发的资源,必须具有良好的可操作性,这样才能在课堂教学过程中,有助于实现课堂教学目标。

3.2 如何开发体育课程资源

3.2.1 改造法

改造法是指根据课程实施的不同对象和条件等特点,对原有的课程资源某部分要素进行加工、改良和修改的方法。具体的做法有简化法,例如将三十二式太极拳简化为十六式或者八式,将足球比赛的时间从45min改为20min或者30min等;降低难度法,例如将篮球架降低,增大篮圈的直径,足球比赛时,取消越位等;修改法,例如将排球的比赛规则进行修改简化,将急行跳远的练习要求降低,让更多的同学参与进来;变形法,例如将跨栏跑的栏架改变成软垫,或者其他轻巧的物品,让学生敢于跨栏;克服心理障碍;调整法,例如将普通排球改变为软排,降低击打时手臂的痛感,让学生乐于参加等等。

3.2.2 整合法

整合法是指将各种体育课程资源的一些要素重新嫁接整合,形成新的课程资源。例如时下比较流行的一种新型的运动方式——“足球高尔夫”,用足球代替高尔夫球,用腿和脚代替高尔夫的球杆,用踢球动作代替高尔夫的击球,就是将足球运动和高尔夫运动整合在一起,让学生在足球场上,体验一把高尔夫球运动;再比如,将足球小场地比赛,带到篮球场上,即降低了难度,也可以因地制宜,充分利用现有的资源;或者将乒乓球和羽毛球的场地和球以及比赛规则组合在一起,就形成了“搭搭球”运动等等。

3.2.3 拓展法

拓展法即是多方位发挥现有体育器材的多种功能,最大化的搭配利用各类器械和器材,完成教学任务。例如将跨栏架拓展使用为足球门,或者用于游戏当中的“山洞”、障碍物等;将实心球作为保龄球使用,将投掷用的“手榴弹”作为球瓶,让平时无法接触保龄球运动的学生体验一把保龄球运动的魅力;再比如将软垫、跨栏架、标枪等组合在一起,就是一组很好的接力跑游戏的组合器械。这些拓展开发的方法,让原本常规的教学手段变得不再常规,可以有效的调动学生的积极性,调节课堂氛围,激发学习的热情。

3.2.4 创新法

创新法即是借鉴其他娱乐、休闲活动的方式方法,或者将一些与体育课堂教学无关的一些器具和用品,创新引用到体育课堂教学过程中来。例如用废弃的排球,填充一定重量的黄沙,就成为一个很好的实心球;将废弃不用的旧轮胎,刷洗干净,就可以作为课堂教学活动中很好的“跳圈”,或者是游戏当中的“滚轮”;还可以发动学生将杂志卷成“接力棒”,或者将与课堂教学联系不大的陀螺、“滚铁环”、风筝等等,创新引进到体育课堂的教学活动中,往往起到意想不到的效果和作用。创新法还体现在对体育运动场地布局与功能的创造性的改进上,例如将篮球场地和排球场地用不同颜色的线条,套用在同一块场地上,实现功能的最大化;或者利用校园内的非机动道路,改造成临时的羽毛球运动场,“变废为宝”，创造性的开发使用校园空间的“边角料”。

4 结语

“教无定法,贵在得法”。教学资源的开发与利用,是一个长期存在的热门话题和研究方向。每一位体育工作者,都会有着自己独到的见解和主张。新的课程资源的开发和利用,以及学生的学习方式和教师的教学方法、模式的转变,对学生的学习效果,养成良好的锻炼习惯,形成终身体育的意识,将会产生积极和良好的影响。这也是每一位体育教育工作者期望的目标和最终追求。

[1]周登嵩.学校体育学[M].人民体育出版社,2004.

[2]季浏.体育与健康课程标准解读[M].湖北教育出版社,2004.

[3]钟启泉，张华，崔允淳.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社,2001.