合作学习对促进初中体育课堂教学效果分析

章陆梅

(如皋市吴窑镇初级中学 江苏南通 226500)

文化课教学和体育课教学之间的差别较大,最突出的一点就是上课地点的差异,体育课堂教学通常开始于室外或者是室内的体育馆,极少在教室中开展。另外就是体育课上课的学生其站队的顺序通常是依照学生的身高与性别决定,并且因为每个体育项目的自身特点差异,造成了每个项目成绩较好的群体有较大的松散型。综上,也就决定了体育课堂教学过程中,小组合作学习的方式不能够使用在之前专家们在文化课堂教学过程中总结的经验,需要依照体育课堂学习的实际情况,总结一些适应性较强的体育课堂教学方法。

1 合作学习在学习中的重要性

从古至今,大部分成功人士在学习的过程中都会使用合作学习的策略,我国两千余年的合作学习训诫中,可以发现在很早之前人们就意识到了合作学习的重要性。

1.1 合作学习的意义

初中生交朋友的方法很多,也更加容易交到朋友,因此合作学习更加适合初中生的学习。其一般选择学习小组的方式,以分工与合作的方式完成其的学习任务,因此合作学习对学生的全面健康稳定发展,促进性意义明显。合作学习的课程目的是培养初中生的合作精神与团队精神。现下社会不但需要彼此竞争,同时离不开互相合作,另外计划生育的政策下大部分的学生都是独生子女,合作学习的习惯基本没有,娇生惯养的生活环境让其缺乏较好的合作意识与竞争性意识,但是合作学习能够有效的培养其这种良好品格的建立。合作学习也可以实现学生人际交往能力有效提升的目的,当今社会中人际交往是社会竞争与生存的一项重要品质,合作学习也能够有效的促进学生全面整体的发展,同时激发其在学习过程中的积极性[1]。

1.2 合作学习的益处

初中生早晚会步入社会,而其作为一个社会成员必然会成为社会中的主体,融入这个社会才是其生存发展的必然道路。合作学习能够有效的培养初中生学习竞争的能力,合作学习便是借助融进小集体中进行学习而掌握融入大集体的一种方式。在这个集体当中,会更加自觉性的完成自身需要完成的各项任务,在这之中也会发现各种问题,并且希望大家能够接受自己提出的意见,在这个时候已经学会独立思考,因此合作学习对培养学生的学习自觉性、自主性以及独立性有显著意义。初中生合作学习的过程中,大部分情况都是其在向他人学习而不是树立榜样让他人学习。正所谓“三人行必有我师焉”,学生在合作学习的过程中,会得到更多的锻炼机会,也能够找到更多的学习对象,以便于初中生全面有效的进行个人发展。

2 体育教学中开展合作学习的有效性

2.1 真正实现体育价值

借助小组自主-合作学习的方式将体育教学与健康教育做有机融合,不仅培养学生的团队精神,而且能够培养学生有更好的心理素质和人际交往的能力,为学生塑造一个全面健康的人格品质,让学生实现心态自控、情感自悦的目的。

2.2 促进学生身心健康发展

学生的心理健康和学习环境间的关系很大,通过小组合作学习的方式改变了之前学生彼此之间用绝对分数为主的学习方式,转而变成了以合作学习为主的学习方式,十分合适当下青少年心理健康发展的要求,尤其是针对一些正处于竞争过程中的劣势学生,改变学习环境与学习评价方式能够有效的调动学生的学习积极性,激发学生的学习潜在动力。传统的教学方式最重视的是战胜所有的对手而成为傲视群雄的唯一人,这样是不符合现代教育“人本主义”的教学理念的。这种教学方式容易使人丧失斗志,而合作学习的评价方式更加重视学生个人的进步与小组间的成就,从鼓励个人成就的优势转而变成了鼓励小组之间的成功,有效激发了学生间的团队合作精神,强化了各个学生彼此间的合作团结。在这种环境下学习学生更加容易保持健康稳定的心理状态和健全积极的人格品质,同时在和他人之间的合作以及在竞争过程中更加能够感受到学习的成功和集体的荣誉感。另外在这个过程中,各个学生之间彼此欣赏,也激发了学生个人发展与个人能力的表现,让学生在学习的过程中激发出创造的灵感与学习的创新能力。

2.3 有助于学生集体意识的培养

因为小组合作学习借助的是所有的小组成员之间一同的成绩进步来获得成绩,因此需要小组各个成员之间互相合作,互相帮助,一同完成各项目标。各个小组成员的成绩都和整个小组的成绩挂钩,因此要求各个小组成员之间采取积极进取的学习态度,一同完成学习任务[2]。在体育教学的过程中使用小组合作学习的方式,每一个学生对运动技术的了解程度与领悟能力都是不一样的,会直接影响着学生对运动技术的掌握程度,可是小组分组之后,各个学生在小组间的分工又是不一样的,其在小组中扮演的角色会随着学习内容的变化而发生相应的变化,有效促进整个小组成员之间的互相学习,让每一位小组成员都实现利益最大化的目标,小组中的每个成员都在努力,每个人的成功都是小组的成功。

3 实效性研究

3.1 研究对象

本次研究对象选择南昌三中的初中生,重点考察对象为此校三年级的一班、二班和三班。

3.2 合作学习的方法设置

合作学习的过程中,可以使用各种各样的方法,最简单的一个方法就是经验总结。这个方法在实际应用过程中较广泛的使用,是对其所获得的各种资料和信息进行汇总。合作学习中最基础的一项方法是文献收集,这属于一种使用范围较广的方法,对于初中体育的课程设置,借助对初中教材的查阅以及过去方法的总结,之后再和现在的体育教学课程结合,而得出一种最基础的研究方法。文献的收集和整理工作完成之后,需要对实验研究的班级做实地考察,考察的主要内容有学生的课堂表现情况,并且做好详细的记录,对学生的具体状态进行分析。另外配合问卷调查的方法,能够更好的了解学生的情况[3]。后期工作中,借助实践研究的方式,将体育课当成重点对象。除此之外还需要特别注意教材的选择、教学组织情况的设定以及学习目标的设定等等。

3.3 评价指标

评价策略于评价而言意义明显,评价策略不可以是一成不变的,需要随着时代建设的发展与时俱进。评价的指标主要包括以下几项:第一,合作态度:合作过程中是否够积极,在合作过程中有无达到和谐相处的效果;第二,合作的效率:有无对练习时间和练习空间有准确的把握,在合作练习的过程中有没有认清问题的重点和难点,发现问题的情况下问题有没有得到及时有效的解决;第三,合作成果:学生进步的空间、进步的速度、进步的全方位比较等等。

3.4 合作学习价值体现

首先,认真贯彻各项新课程理念内容的执行,改变传统的教师统一学生学习、教师指导学生练习的学习模式,能够培养学生主动学习、主动思考以及主动解决问题的能力;其次,有效填补了教师巡回指导缺陷的问题,确保学生在学习的过程中时刻有指导;再次,防止了学生在接受教师的教学之后出现紧张与不稳定的情绪，例如篮球学习过程中的行进间两大步上篮,大部分的学生在面对教师的时候都会出现因为紧张而造成的脚步出错的情况;最后,小组学生过程中使用的教学思维和教师是不一样的,小组中大家互相帮助,先学会的帮助后暂时没有学会的,这种学生间主体地位一样的教学方式更加易于学生的理解和接受[4]。

4 结语

总而言之,合作学习面临的对象是全体学生,借助合理的分组策略与有效的评价方式,能够积极的调动起学生积极学习的兴趣,将学生从被动的学习过程往主动的学习主体中改变,把学会变成会学。通过本次研究中可知,学生之间的密切合作与互动,能够极大的激发学生学习的激情和学习的欲望,有效保证了学生在练习过程中的强度和密度,使得学生能够找到一个最佳的学习方式,有效提升学生的学习效率,促进学生间竞争与交流,促使学生在一个轻松愉快的环境中学习、成长,使其真正发挥出课堂教学主体性地位的作用。

[1]张亚.合作学习对促进初中体育课堂教学效果的实效性研究[J].许昌学院学报,2010(5):143-145.

[2]王淑真.合作学习对促进初中体育课堂教学效果的实效性研究[J].教师,2011(35):53.

[3]蔡智明.小组合作学习策略在初中体育课堂教学中的有效运用[J].时代教育,2013(8):158.

[4]郑翔.体育合作学习对促进初中体育课堂效果的实践性研究[J].时代教育,2013(12):209.