高校跆拳道教学中存在的主要问题及对策

刘洋刘丰

(1.汉口学院体育部 湖北武汉 430200; 2.河南大学体育学院 河南开封 475000)

高校跆拳道教学中存在的主要问题及对策

刘洋1刘丰2

(1.汉口学院体育部 湖北武汉 430200; 2.河南大学体育学院 河南开封 475000)

跆拳道以其实用性和易学性,即可强身健体又可塑造品格的特征,在高校体育教育中广受欢迎。我国大部分高校均开设了跆拳道课程,但囿于人才和体制上的落后,教学质量与效果参差不齐。通过查阅大量相关文献并结合实际,研究高校跆拳道教学现状,分析存在的具体问题,提出了有针对性的应对策略,为高校跆拳道的教学改进提供有用、合理的建议。

高校体育 跆拳道 教学对策

跆拳道起源于朝鲜半岛，是一种传统的体育运动项目，也是一项实用性很强的技击术运动。从“形”讲，跆拳道踢法华丽，动作遒劲，拥有自己系统、独特的武术动作和理论，实用性和观赏性俱佳；从“道”讲，跆拳道传承中国传统儒家思想，要求锻炼者学习跆拳道的同时，养成百折不挠的精神。跆拳道具有很高的普适性，极易推广，其教育和锻炼功能正日益为教育工作者所重视。高校开展跆拳道教学，可以促进学生的身心健康，有益于学生的全面发展，这恰符合我国现在倡导的“素质教育”——强健体魄，塑造品行。因此，该项运动在我国的传播如星星之火，尤其在北京奥运后，“全民健身”深入人心，跆拳道更是日益发展成高校体育教育中的一项教学项目。

1 高校跆拳道教学现状和分析

大学生精力旺盛，课余时间充足，因此，高校成为跆拳道运动的一片沃土。相关调查显示，跆拳道在高校的发展具有很大空间，趋势看好，越来越多的高校开设有跆拳道的专项或选修科目，其教学逐渐课程化、正规化，形成教学规模和模式，拥有了初步的教学理论和方式，这是高校跆拳道教学发展的一个良好趋势，也是体育教学的有益进步。但是随着高校跆拳道教学的实施深入，问题也逐渐凸显出来，教学质量良莠不齐，教学效果不一而论。其存在的问题大致可归纳为以下几点。

1.1 跆拳道专业师资力量薄弱

我国的跆拳道运动起步晚，专业技术人员缺乏，教练员的综合素质相对偏低。相关调查表明，在我国的跆拳道教育队伍中，拥有专、本学历的不到四成，大部分跆拳道教师都是高中学历甚至更低。高校跆拳道教师队伍的综合素质虽然相对较高，但是人员构成比较复杂，大部分教师没有接受系统、全面的跆拳道训练，其中许多还是其他运动项目的退役运动员，可以说是半路出家，跆拳道专业素质和教育能力尚且不足。而且许多教师都处于中青年龄段，教师比例搭配失衡，年轻教师虽然热情，但教学经验毕竟不足。再者，跆拳道教师绝大部分都是男性，女教师缺乏，性别比例失衡，也给教学带来诸多不便。这种情况下，跆拳道教师很难制定合理有效的教学纲领，或者同学生之间的有效沟通不够，致使高校跆拳道教学的质量大打折扣。加之现在高校普遍扩招，师资力量却一时难以跟上，跆拳道课程虽然得以陆续开设，但各方面的教学资源更是捉襟见肘。

1.2 跆拳道教材过于专业

细心的教师不难发现，我国尚无统一标准的跆拳道教学教材，很多教师都是参考跆拳道专业训练教材制定的，这显然无法满足高校公共体育课或必修课上的跆拳道教学需求。高校的跆拳道教师大都依据个人喜好给学生推荐阅读教材，更有甚者自己编写教材指定学生购买。在跆拳道的课堂教学环节，有的教师天马星空，并不依据教材，导致跆拳道的理论教学不够系统，技能训练也比较混乱。总结起来，教材问题可以归结为三点，一是教材脱离实际，与高校教学环境不符；二是跆拳道教师不注重理论传授，只一味教导学生训练技术动作；三是教材单调、无吸引力，加之现今大学生阅读能力下降，不能充分利用教材。如此，教材成为课堂上的摆设，还浪费了金钱和精力。

1.3 大班开课,难以因材施教

由于师资见窘，以及中国传统教育习惯，高校现有的跆拳道教学大都采用大班授课的传统教育模式，忽略了学生之间的个体差异和个性化的学习需求。最后形成的局面是批量教学，教师为教学而教学，学生只能学其泛泛，不得要旨，学习的积极性也难以得到长时间的维系。这样就偏离了高校开设跆拳道课程的初衷，让跆拳道教学流于形式，不利于学生终身体育意识的培养。

1.4 设备、器材缺乏

许多高校的跆拳道教学流于形式，急于求成，开设跆拳道课程良莠不齐。设备缺乏、场馆不足、器材质量过次等现象严重，这就很难为高校跆拳道教学提供足够的物质保障。跆拳道本身对人的反应能力、柔韧性等要求很高，对抗性比较强，如果训练器材有问题或教学设施过于紧张，不仅会严重影响课堂教学效果，也很容易造成学生的受伤。

1.5 教学模式过于落后

高校现有的跆拳道教学模式过于落后，教学目标设置存在很多的不合理，体育教学的课程设置和内容安排是以教学目标为依据进行规划的，并结合高校的实际教学条件、学生的身体素质进行合理的设置。从整体上看，目前高校跆拳道教师的教学模式大同小异，都是通过自己的讲解示范、分解动作演示，然后教导学生模仿训练，待学生有一定掌握后进行对抗训练和比赛。这种方式，普适性高、简单快捷，但过于单调、近似填鸭，无法激起学生的兴趣和热情，易引发学生的厌倦情绪而半途而废。

2 高校跆拳道教学改良策略探讨

2.1 重视高水平教师队伍的培养,加快人才储备

高水平跆拳道教师的缺乏，应引起校方的足够认识，高校领导应当创造条件，积极引进专业、高水平人才。现有高校引进人才普遍要求是最低研究生学历，但跆拳道或相关专业的研究生人数少，所以校方应该不拘一格揽人才，不拘泥于学历、出身，只要有真才实学，即可充实到跆拳道教师队伍中来。同时，对现有的跆拳道教师，校方应要建立有效的教师培训机制，积极给予其培训机会，鼓励其“回炉”再造，不断提高教师的武术专业技能。再者，高校的跆拳道教学由于缺乏竞争性，教学质量可能低于社会上的各种跆拳道俱乐部。高校可以积极走向社会，与社会组织联手，向社会中的俱乐部学习经验，加深交流，或积极聘请社会专业人士参与教学，促进高校跆拳道教师队伍人才结构的合理化。

2.2 修缮教材,革新教学方式

教育界应尽快制定规范、标准的跆拳道教材指导体系，改变教材乱象。高校进行跆拳道教学时要重视理论知识的传授。在教学方式上，要大胆革新，注重科学和效率。比起重复的动作训练和理论知识，学生更感兴趣的教学内容是竞技比赛，所以教师应采用合适的教学方法，将跆拳道礼仪、跆拳道文化纳入到教材体系当中来。在教学过程中，要多选用优美、实用、易学的技术动作教学生，着力展现跆拳道的竞技美感和运动精神，并选用激情快节奏的音乐伴奏，让学生充分体会跆拳道的魅力所在，激发学生的学习热情和主动性。

2.3 采取分层化的教学组织形式

首先，跆拳道作为一项专项体育运动，具有连续性、系统性。教学过程中，要重视学生间存在的个体差异，大胆改革现有大班教学模式，采用分组教学。在经过合理的考核、评价后，根据学生的技术掌握能力和身体素质进行分组教学，每组一般在4～6人为最合适。同时，还要根据学生的训练、进步成果，及时调整分组，尽量做到分层教学，因材施教。这样既照顾了学习慢的学生，又可以大大优化教学效果。其次，要建立健全合理、科学有效的考核评价制度，可以对教学结果和过程做出合理的判断，找出症结所在，对症下药。同时根据考核结果，了解学生的学习情况、身体素质，给予学生公正、客观的评价，有利于区分学生的个体差异，因材施教，以求达到更好的教学结果。

2.4 完善设备,做好保护

高校领导应重视跆拳道教学发展，在开展跆拳道教学的同时，重视学生的运动安全问题，及时投入足够人力、物力，完善设备，充实器材，增加教学训练场地，为高校跆拳道教学活动的开展奠定良好的物质基础。在教学环节，教师也应引导学生做好训练前的热身，教学生穿戴好相应护具，最大程度减少运动损伤的发生。

2.5 创新传统教学模式

积极引导学生“自觉练习”，让跆拳道学习不只限于课堂。作为校方可以开展各种形式的课外跆拳道活动，校园里为学生创造一个良好“跆拳道”氛围，如竞技比赛、联谊比赛、观赏展示等等，通过这些活动引发学生对跆拳道运动的兴趣，通过这些课余的跆拳道活动，督促学生建立起“终身体育”的思想，掌握科学、合理的锻炼方式，让学生自觉锻炼，强身健体。

3 结语

跆拳道作为一项时尚的健身项目，很受高校的大学生欢迎，其独特的优势，符合高校体育教学的目标和素质教育的初衷，使其在高校的发展空间非常广阔。如今，跆拳道在高校的发展方兴未艾，但问题也逐渐显现，人才匮乏、教学模式不合理等问题亟待完善，需要积极改变传统的跆拳道教学方式，制定更加科学的教学训练模式，促进跆拳道教学质量的不断提高。

[1]张书军．安徽省高校跆拳道课程学生现状调查与对策研究[J]．搏击(体育论坛)，2011(5)．

[2]王福滨．浅议高校开设跆拳道课程的探索与实践[J]．黑龙江科技信息，2012(30)．

[3]蒋义排，王艳秀．互动式教学在跆拳道教学中的实践研究[J]．科技信息，2010(14)．

[4]张晨婉，朱祎娜．论跆拳道身体素质的训练[J]．佳木斯教育学院学报，2014(2)．

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2095-2813(2014)10(b)-0034-02