数学教学中实现情感、态度、价值观目标

樊云静

义务教育数学课程标准要求，数学教学活动应激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生进行数学思考，培养学生的创造性思维；教师要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法.这实际就是初中数学教学中的情感、态度、价值观的总目标.

一、目前实现情感、态度、价值观目标存在的问题

课程改革的思想理念早已深入人心.课程改革的深化和发展还需要所有教育工作者不断努力探索.在改革过程中，还存在一些问题，有的教师有点退缩，他们担心以学生为主体的课堂，教学效率不太高，于是回到当初的“双基”教学中，加大课堂容量，增加训练难度，缩短测试周期.

在数学教学中，有的教师将三维目标隔离开来，只有知识的传授和技能的训练，似乎实现情感、态度、价值观的目标，程式化地安排在课堂教学的结尾处，让学生谈谈本节课的收获和感悟，学生也迎合老师的心态，从板书中、从课本上找出片言只语，算做最好的答复，教师也就不再询问还有什么疑惑之类，形式主义的现象比较严重.

二、实现三维目标的探索

在初中数学教学中，教师必须明确学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的教学理念.

1.学生成为数学学习活动和展示的主体

学生是认知的主体，是学习的承担者.教师要充分尊重学生的主体，为学生的可持续发展奠定坚实的基础.

（1）创设问题情境，让学生主动探究

“学起于思，思源于疑”.学生有了疑问，才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造.学生是数学学习活动的主人，教学中教师应鼓励学生自主质疑，发现问题，解决问题.

例如，在讲“黄金分割”时，我设计了一个问题情境.先让学生欣赏一组图片，有上海东方明珠电视塔，有芭蕾舞，有五角星.询问学生图案“美不美”.然后设问：如何使图片更美？不要求学生回答，只是让学生通过图片对比，说出哪个更好.如果给你几幅图，你会怎样调整构图？接着，拿出几幅图片，给学生探究.通过这样的情境，激发了学生的好奇心和求知欲，学生通过动脑、动口、动手的数学活动，体会到成功和乐趣，同时又觉得缺乏一些理论依据，不能更好地指导今后的学习活动.这样黄金分割的知识应时而出.

在教学中创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当做一种乐趣.创设一定的问题情境，可以开拓学生的思维，给学生发展的空间.

（2）给学生自我展示的空间

在教学中，给学生充分的自我展示空间是杜郎口教学的经验之一，“展示”迎合了学生的好胜心态，为了能更好地展示自我，他们会积极地自主学习.在展示过程中，学生会互为补充，逐步完善.教师要在适当的时候让学生展示，而不是从头至尾都是学生在展示，否则会适得其反.

2.数学学习活动中注重情感、态度、价值观的渗透

（1）身教胜于言教

教师对初中生的影响是巨大的.数学教师的一言一行要符合规范.比如，考试后，每个教师都进行试题分析，考虑到减轻学生负担，分析试题不可能面面俱到.若将“范卷”贴到教室里，长期坚持下去，学生解题就会规范，教师把解法都呈现出来，学生就会从中慢慢体会，比较孰优孰劣，同时复习了多方面的知识和技能.

数学教师严谨治学，会让学生耳濡目染，跟着老师“严谨”起来.老师精益求精的态度、老师的发散性思维等都会留给学生极深的印象，感染、影响着他们的发展和成长.

（2）从“双基”教学转变到“四基”教学

传统的双基教学是是不能丢的，它是数学教学成功的法宝.重视“四基”教学，更能提高课堂学习效率，有利于学生的全面发展.

例如，在讲“多项式的因式分解”时，苏教版初中数学课本介绍了两种——提取公因式法和公式法.由于多项式因式分解的类型、方法比较多，学生课外阅读、自主学习时必然会碰到分组分解法、十字相乘法、配方法等多种方法.教师要结合学生的经验，适当地介绍这些方法，开阔学生的眼界.当然不可挖得太深，避免加重学生的负担.帮助学生利用分类思想，对不同的多项式的项数，考虑选用恰当的方法.如首先考虑用提取公因式法，然后看项数，两项用平方差公式，三项用完全平方公式、十字相乘法、配方法等，四项及以上用分组分解法.教师必须兼顾到班上的学困生的接受能力，提出不同层次的要求.

（3）教学内容问题化

在数学教学中，教师要善于提炼问题，通过问题甚至是问题串来引导学生学习，更要善于引导学生自己提出问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程，从而培养学生的问题意识.endprint