初中物理学原理的“产品制作”教学模式
2014-12-03杜文斌
杜文斌
在初中物理教学中,由于长期受到“升学”目标的影响,存在着“重知识轻能力、重接受轻创造、重智力轻情感、重共性轻个性”的现象,教师过分强调初中物理的学科知识体系,结果使物理课堂教学脱离社会的实际需求、忽视学生的学习个性,使原来对物理学科兴趣盎然的学生,随着物理教学的深入,对学习物理失去兴趣、丧失信心.在初中物理教学中,单一的目标价值的追求、单调的知识呈现方式的展示,背离物理教学的思想,都不利于提高教学效果.
在物理教学中,教师要关注激发学生的学习兴趣,让学生在物理活动中亲身体验,对学生进行思维训练,并以观察实验为基础,体现探究的本质特征.
在物理教学中,教师还要关注提高学生的学习能力和自我评价能力.一是树立“天赋”潜能的理念,教学中注重激发学生业已具备的好奇心,挖掘和发展学生的学习潜力;二是树立自主学习的理念,教学中要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会.
在物理教学中,通过 “产品制作”的完成,一方面能够促使学生完成所学知识的自我意义建构,另一方面学生在“做中学”、“学中做”亲历活动的过程中,既能学到物理知识,又培养了学生的创新能力.因此,在初中物理教学中实施“产品制作”教学模式,能够改变当前物理教学偏离课程改革目标的现状,有利于师生素质、能力的共同提高.
一、物理学原理的“产品”概念
产品的一般概念是,农业或工业生产(加工)出来的,能够提供给市场,被人们使用和消费,并能满足人们某种需求的任何物品
物理学原理的“产品”是,指导学生运用物理学原理制作某一个特定的“产品”(如利用浮与沉的条件制作“潜水艇”)或一个特定的“任务”(如测量热水冷却过程温度变化与时间的关系),让学生在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识,发展技能,培养习惯,陶冶情操,学会合作学习.
二、物理学原理“产品”的生成
1.在课堂探究活动中生成学习内容
针对教学某一学习内容和学习目标,生成探究性学习内容.
例如,“比较材料的隔音效果”,通过活动体验噪声的防治方法,体验声音的传播;“温度的测量”,可以组织学生探究热水冷却过程中温度与时间的关系;“物态变化”,可以组织学生“人工造雪”,在活动中体验物态变化规律;等等.
2.在研究性学习中生成学习内容
组织物理兴趣小组,进行有关的研究性学习.
例如,在讲“声的现象”时,让学生开展“噪声的传播与危害”的研究性学习,组织学生走进社区、工厂、工地,确立“关于噪声的危害”、“ 关于噪声的防治”等学生感兴趣的研究课题,利用周末时间进行走访、调查,在课堂上交流,教师适时引导学生进行知识的梳理,从而完成教学目标.
3.在综合实践活动中生成学习内容
在综合实践活动中,教师要充分开发物理学原理的“产品制作”.
例如,引导学生利用杠杆原理,自制杆秤、天平;还可指导学生制作会跳舞的小人(声音具有能量)、能调节亮度的小台灯(滑动变阻器、简单的电路)、竖笛(音调的高低与空气柱的长短关系);等等.这样,让学生在实践体验、内化吸收、探索创新中获得知识,达到“学进去”的效果.
三、在实施物理学原理的“产品制作”教学模式过程中,教师角色的定位
在“产品制作”过程中,教师的身份是组织者、指导者、参与者.在实施物理学原理的“产品制作”的过程中,就是“师傅带徒弟”,师傅在跟徒弟一起“干活”的过程中把要领告诉徒弟,其余的学习就可以放手交给徒弟了,当徒弟有解决不了的问题时,才会由师傅出面点拨.在整个教学过程中,教师起到统筹全局、策划引导、画龙点睛的作用.
四、在实施物理学原理的“产品制作”教学模式过程中,课堂的定位
实施物理学原理的“产品制作”教学模式是一种以合作学习、情境教学为主的教学模式,应不拘于教材的教学内容,而是立足于实际生活,从兴趣出发,利用学生已有经验,注重教材的整合与开发,向学生提供有价值的教学资源,开展有意义学习的课堂教学.课堂教学模式不受课堂时间约束,是一个跨空间、跨时间、课内外紧密联系的学习过程.
总之,物理学原理的“产品制作”教学模式就是让学生在尝试、体验“产品制作”的过程中,体会物理学习的乐趣,发展学生的思维,培养学生的创新能力.这种教学模式,能改变当前穿新鞋、走老路的教学模式,真正地让学生在“做中学”,真正地让学生“学进去、讲出来”.这朵奇葩在物理课堂教学中生根发芽,能更好地发挥物理学科所蕴涵的精神价值,培养学生的创新精神,放大物理学科的育人因素,为学生深入学习物理夯实基础,从而为学生养成一种终身探求生活物理的精神奠定基础.endprint