高中物理教学中提高课堂实效性

张顺明

有效教学的核心就是教学的效益.所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学，学生所获得的具体进步或发展.教学有没有效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学.同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，这样的课堂教学也是无效或低效的.因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.

具体到物理学科的教学，有效教学就是学生在教师的指导和帮助下，主动探究物理学科的概念、规律等基础知识，以及研究物理学的基本学习方法，并在探究学习这些知识的过程中培养自己的观察能力、实验能力、理解能力、创新能力、分析和解决实际问题的能力等，最终提高学生的科学素养的过程.

一、创设适合学生进入学习状态的情境

如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就成为学生的负担.因此创设适合学生进入学习状态的情境就显得尤为重要，它是将学习主体带进和谐求知殿堂的兴奋剂.

二、精心设计课堂教学，充分调动学生的积极性

新课程标准的基本理念是主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；重新认识高中教育的性质、任务和培养目标；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化.

1.良好的新课导入是提高课堂实效性的起点

“良好的开端是成功的一半”.作为物理课精心设计的导入，如果一堂课的开始，教师就生动活泼、引人入胜地导入新课，提高课堂的学习气氛，能促使学生情绪高涨、劲头十足地投入到新课的学习中，达到事半功倍的良好效果.

例如，在讲“共点力的合成与分解”时，教师可以就地取材，利用教室里的现成工具，让学生当堂进行小实验，思考讨论下列问题：两个人共提一桶水，怎样做最省力？如果两个手臂之间的夹角增大，是省力还是费力了？还可引入三个和尚没水喝的小故事.这样的导入方式，能把知识留在学生的记忆深处.

2.课堂中师生互动的实效性

在新课改背景下，课堂教学需要对问题进行预设，但问题的设置要有价值，要有层次，问题的出现要正合时宜，难易恰当好处.因此，新课程倡导互动教学方式的背后，要有思考性和启发性的问题来支撑，师生在互动过程中要有思想火花闪现与撞击，在“形”动的同时要有“脑”动.为构建精彩、实效的互动教学，真正体现新课标精神，课堂教学要重视学生的自主性.新课程倡导的学生学习方式以自主、合作和探究为主，教师则是学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者.

3.探究教学的实效性

在新课改教育体制下，教师提出最多的新课改教育理念就是“探究式教学”，甚至有些教师还打出“将探究进行到底”的口号.确实，物理科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程.但探究教学往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学形式，如教师的演示、讲授以及学生的独立探究学习相结合.教师要根据一节课的教学内容和学生的实际情况进行探究教学.

三、进行有效的教学反思

“善于分析自己劳动的教师，才能成为一名优秀的有经验的教师”.这说明，教学之后进行反思的必要性和重要性.有许多优秀的教师之所以成功，就是善于自我监控，善于反思.自我反思可以在教学实践中进行.

在学校的要求下，我已经自觉形成了课后反思的习惯，把每节课的精彩与不足之处在教案中及时记录下来，形成了自己的教学手记，作为日后改进教学方法的一个依据.反思还可以在相互借鉴中进行.如，在同一学年组之中，相互听课、评课以及教学研讨活动.把听课与评课过程自觉地作为一个学习的过程.通过比较，就能认识到自己在课堂教学中存在的优势和问题，不断地进行扬弃、集优、存储，逐步形成自己的教学特色和教学风格，提升教学水平.我校的教案纸、听课笔记上就有“教后记”这一档，有必要好好记录，其中包括本节课的成功之处和遗憾的地方或是失败的教训，教后记可不拘形式，有话则长，无话则短，有什么感受就写什么.教师写教后记重在及时，关键在坚持.常期坚持积累是一笔可贵的财富，对教育教学一定会有很大帮助.

总之，提高物理课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的.有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式.我所提出的以上几点，既是“传道、授业、解惑”有效性教学必不可少的内涵，又是教师综合实力的反映.具备这样几点，非一日之功，需要千锤百炼.我相信，只要有正确的理论引导，有不断的课堂实践，又有持之以恒的信念，就一定会向着理想的彼岸前行.