体验式教学模式中两极主体的确立和界定

徐戊矫　邹茂华

摘 要：培养和造就大批具有独立探索精神和创新能力的人才，高等教育重任在肩。培育和增强工科专业学生的独立工作能力、激发其自主创新性成为工科学生素质拓展的重要内容。传统教学模式将教师作为活动的主体，信息的传递模式单调地呈现为教师向学生的流动；这对培养学生们独立分析问题、解决问题和自主创新的能力，显然十分不利。而体验式教学作为一种新型教学模式，注重认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养。教学是由教师和学生的双边活动所构成的；因此在这一活动中，没有配角，两极都是主角和主体，要同等重视并让两极主体各自发挥正确的作用。

关键词：体验式教学 工科素质拓展 两极主体 自主学习 创新能力

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0167-01

培养和造就大批具有独立探索精神和创新能力的人才，高等教育重任在肩。如何紧密结合学科特点和发展要求，探索“合情合理”的教学方式和人才培养模式；如何切实深化大学教学改革和提高教育质量，已经成为了教育主管部门和全社会关心的热点问题，引起了广泛关注与讨论。重庆大学是以工科为主、多学科协调发展的综合性大学。继续保持和进一步提升以机电、能源和材料为代表的工科学科优势，对扩大重庆大学的国际知名度和学术影响力、对夯实高水平大学建设的基础至关重要。相应地，培育和增强工科专业学生的独立工作能力、激发其自主创新性成为工科学生素质拓展的重要内容。传统教学模式将教师作为活动的主体，信息的传递模式单调地呈现为教师向学生的流动。在传统教学模式下，学生对教学活动的参与性和贡献很小，其处于被动接受的地位；这对培养学生们独立分析问题、解决问题和自主创新的能力，显然十分不利。而体验式教学作为一种新型教学模式，注重认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，符合工科专业强调学生解决实际问题能力的要求。该文将对体验式教学理念的实施策略进行分析，探讨体验式教学模式中两极主体的确定和界定。

1 对“体验”含义的认识

在开始讨论体验式教学方法之前，应该先来认识一下体验的真正含义。体验式教学能达到什么目标、体验式教学适应的教学内容、体验式教学的正确实施方法，都与对体验的理解有密切关系。基于前人的研究成果，归结出体验具有三个特性：第一，体验具有内生性[1]。所谓体验的内生性是指体验不是一种外在的、形式性的东西；它是一种内在的、独有的，和生命相联系的行为，是对生命、人生和生活的感发和体悟。体验的第二个特性是整体性。体验是一种个性化了的知识，是注入了生命意识的经验，就说明体验实质上是理性与感性的融合体。体验的第三个特性是其多元性，强调其亲历、反思和领悟。体验是身、脑和心三者的有机统一，是主体强烈的趋近客体，与客体同一的一种心理倾向。

2 体验式教学中主体的界定

传统教学模式中教师是教学活动的主体，信息的传递模式单调地呈现为教师向学生的流动。体验式教学模式改变了传统教学方式中存在的“教师中心论”，确定学生在教学活动中的主体地位，发挥认知主体即学生的主观能动性。虽然学生被作为这一教学理念中的主体，但教师的角色发挥是教学目的能否实现的关键。在教学过程中，传统教学方法经常会受到学生抱怨；但即使采取体验式教学模式，如果不充分发挥教师在教学活动中的另一极主体地位，不对学生的体验进行认真策划和精心引导，发散型的教学活动会让学生无所适从、收效甚微。教师在教学活动中，要始终明晰教学目标和教学要求，根据自己的知识水平和教学经验，精心规划教学内容和把握教学节奏；教师对教学内容的主导会设立一个正确的框架，避免学生的盲目体验。同时，教师会对学生的体验活动进行评判，帮助学生获得正确的知识和体验。学生在体验式教学活动中具有很大的自由度，他们需要自己思考问题、查阅资料、尝试解决问题、对结果进行判断直至获得有价值的结果。在这一系列的学习活动中，终极培养目标是让学生具备独立探索和自主创新的能力。

3 体验式教学模式的教学设置

斯坦福大学教学研究机构的一位研究人员说，教学的成功意味着学生关注我的授课内容，对我讲的笑话报以大笑并使劲地对我鼓掌。我告诉学生应该学习什么，而他们用属于自己的恰当的方式学会了。体验式教学模式中为实现预期的教学效果，推荐采用的教学设置有如下几种。

3.1 案例教学

案例教学中案例的选择应为具有影响力的真实事件，容易吸引学生的注意力，提升孩子们的学习兴趣[2-3]。笔者在美国密西根大学做访问学者时，曾经跟听了密大开设的《失效分析》课程。教授在开启课程讲授之前，用两次课的时间，为孩子们分析了哥伦比亚航天飞机为什么失事的原因。这一具有巨大冲击力的事件，一下子将孩子们的视线，锁在了《失效分析》的课堂上。同时，案例教学要努力激起课堂内讨论的活跃氛围，让学生最大限度的参与，而不是保持沉默。案例教学应促使学生为进一步学习制定日程表，促使学生真正思考课程，并提出自己的问题。

3.2 讨论式教学

讨论会帮助学生应用抽象概念和认真思考他们正在学习的内容；事实上，讨论会比讲授这种方式更能培养学生解决问题的能力。如何在课堂内培育富有建设性的讨论氛围，是一件困难的事情。讨论前，要布置学生准备；讨论进行过程中要提出有建设性的问题，引导讨论进程；鼓励学生开口说话；要集中解决讨论中所出现的共同性的问题。

3.3 小组教学

在体验式教学模式中，小组学习方式会取得非常好的效果，特别适合工程课程和实验类课程。合作学习模式可以使学生们的学习收益最大化。小组教学过程中需要有效设计学习活动小组、明确分工；需要学习小组提交学习计划、追踪学习进程并对学习成果进行讨论检查。

4 结语

体验式教学作为一种新型教学模式，必须注重认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养。教学是由教师和学生的双边活动所构成的；因此在这一活动中，没有配角，两极都是主角和主体，要同等重视并让两极主体各自发挥正确的作用。

参考文献

[1] 陈亮.体验式教学设计研究[D].西南大学，2008.

[2] 范晓梅，李艳，杨会娟.体验式教学在课堂上应用方式的探讨[J].科技文汇，2010（2）：60-61.

[3] 乐晓蓉.高校体验式生涯规划教学设计研究[D].上海：华东师范大学，2008.endprint