利用思品课堂培养学生的问题意识与能力

杨爱兰

学生没有问题，教师上课有什么价值？这值得我们反思。在“去问题化教学”的课堂上，老师只是教会了学生机械、被动、教条的回答有着标准答案的问题，与此同时，却让我们的孩子慢慢地失去了他们该有的问题意识与能力。有位科学家曾说过：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动”。万有引力就是从“苹果为什么会从树上掉下来”这一问题开始的。

那么，在思想品德课堂中，如何培养学生的问题意识呢？

一、营造良好氛围，引导学生敢问

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”但是，政治老师在责怪学生不能主动举手发言的同时，却没能反思自己的课堂是否存在影响学生大胆发言的不良因素。调查发现，，很多学生在课堂上不能主动举手提出问题，很大一个原因是“耻问”意识作怪，他们会担心所提问题质量不高而被同学笑话，也会担心因为打乱课堂秩序而被老师责怪，更会害怕所提问题让教师难堪。

因此，要培养学生的问题意识，质疑精神，教师必须打破传统的师道尊严，树立和谐、融洽的师生关系，树立合作探究、不耻下问的浓厚学习氛围，树立知之为知之，不知为不知的严谨求学态度，打消学生顾虑，增强学生自信，鼓励学生积极回答问题，更能主动提出问题，质疑教师。

二、留白课堂时空，保证学生能问

心理专家认为：问题的形成过程需要个体思维活动的积极参与。可是，在很多课堂上，教师还是热衷于师讲生听，师问生答的传统模式。虽也设计学生讨论、自主学习、合作探究等环节，可是为追求大容量、快进度，学生小组讨论、自主探究只是浮于表面。在这样的课堂上，教师讲的很多，讲的很细，学生大脑高度紧张，生怕漏掉老师的每一句话，忙于笔记，他们不需要也没有时间去充分思考，更没有时间相互交流，又怎么能够苛求他们主动地提出问题？

因此，要培养学生的问题意识，让学生提出问题，教师必须转变课堂教学模式，控制讲课时间和讲课内容，留出足够的时间，让学生充分思考，发挥想象，在分析问题，解决问题的过程中，产生疑惑，提出问题。

三、创设问题情境，启发学生会问

问题情境是指教师有目的的、有意识地创设多种情境，以促使学生去质疑问难、探究解惑。精心创设的问题情景可以激发学生兴趣，催生探究欲望，进而产生新的问题。因疑激趣，因趣促思，因思成问。教育家波利亚说过：“教师的作用在于：系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”

创设问题情景的途径有很多，关键是老师要让学习的知识与学生的经验建立起联系。在学习《信守承诺》这一课时，当学生通过自学讨论得出承诺必须坚持两个原则：量力而行，尽力而为。但是，我并没有急着总结归纳，而是结合学生生活实际，让学生设想：①为了兑现对父母考试取得好成绩的承诺时，考试作弊是不是尽力而为？②家长为了兑现对家人发财致富的承诺，偷窃抢劫是不是尽力而为？学生看见这两个问题，顿时产生疑惑：尽力是否可以不择手段？尽力是否需要遵守道德和法律规范？教师通过创设问题情境，引领学生生成问题，使学习成为“提出问题——思考问题——解决问题——发现新问题”的动态过程。

四、激励课堂评价，倡导学生乐问

教师要积极转变对学生学习评价的观念和方式，贯彻“有问无错原则”，即：我们要逐渐培养学生树立课堂提问只有价值大小而没有错误的意识，对学生提出的问题都应该给予充分的肯定。要知道任何一个问题都有其闪光点和可贵之处，即使那些不合常理，甚至看似异想天开的问题也有其合理的部分。我们要注意保护、鼓励、赞美学生提问的意识和勇气，让学生因为提问体验到成功的喜悦，让不提问的学生留有遗憾和羡慕，促使更多的同学积极参与提问，争着提问。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，我们要改变衡量教育成功的标准，教会学生不断发现问题，提出问题，让学生带着问题进教室，带着问题出教室。因此，在教学中，教师不仅要精心设计问题，更为重要的是要增强学生提问的意识和能力，使“问题”贯穿课堂教学，从而培养学生思考问题、发现问题、解决问题的能力，这是现代教育追求的理想，也是课程改革的目标。

（作者单位：江苏南通市八一中学）endprint