报关实务课程应用项目教学法效果分析

马向阳

摘要：

报关实务是报关与国际货运专业的一门核心课程，实践性极强。传统教学只重理论的讲解，项目教学强调学生的实践动手，提高学生主动性、积极性，教学效果明显改善。从项目教学和传统教学的区别出发，分析报关实务课程项目教学的效果及提高效果的建议。

关键词：

报关实务；项目教学；教学效果

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）22012402

项目教学法以实际问题为依托，以开展项目为手段，是学生自主探究学习的教学方法。在这种方法中学生的自主性被充分体现，学生可以自主的选择教学问题，老师指导引发学生进入教学情境，目的是要达到素质教育的各项教学目标，培养和提升学生的能力和职业素质。在高等职业教育中，项目教学法是以职业能力为本位、以职业活动为导向、以使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的各种职业能力为主要任务，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是“行动导向”教学法的一种。

报关实务课程是报关与国际货运专业的专业核心课程，主要是对报关业务问题进行研究，但教材理论性较强，学生理解有一定难度。因此，在教学中采用项目教学法对学生理解、掌握相关的知识技能是最有效，也是最能激发学生学习兴趣的教学方法。

1项目教学与传统教学的区别

1.1教学目标不同

传统教学通过传授直接或间接的知识和技能去解决或印证过去已解决的问题，让学生学会事实性知识、内容，掌握单一技能，提高知识的广度，培养在标准测试中获得成功的学生。项目教学运用已有的知识和技能去学习新的知识和技能，解决过去从未遇到的实际问题，让学生理解和运用复杂的观念和过程，掌握综合技能，提高知识的深度，培养具有决策和规划能力、自觉和持续进行终身学习的学生。因此，传统教学重知识而忽视能力培养。项目教学教学活动设计时，不仅要确定知识目标，还要确定技能目标和情感目标。

1.2教学形式不同

传统教学完全以教师为中心，教师是知识的讲授者和指导者，相当于“专家”的角色。教师讲，学生听，采用“满堂灌”，重“教”轻“学”，对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的视角考虑，比如怎么把知识讲得系统、深入浅出。这种授课方式，学生不但没有学习的积极性和兴趣，也限制了学生潜能的充分发挥。项目教学是以学生为主体，教师只是资源的提供者和活动的参与者，相当于“建议者”或“同事”。学生在教师的指导下分组开展探索式主动学习，从“学”的角度设计组织每一教学活动，重心落在“学”上。道理很简单，只有先了解学生怎样“学”才有可能研究怎么“教”，反之则本末倒置。

1.3交流方式不同

传统教学师生之间是单向交流，即便有互动，也是被动的，主要是教师提问，学生回答。交流方式主要通过教师灌输枯燥的知识，学生被动的接受知识，但老师很难及时得到学生的反馈信息。项目教学师生之间是双向交流，注重彼此的互动和共同探讨，是“教”与“学”互动的模式。这种交互式的沟通方式是以学生为主导，学生可以自由地和老师、同学进行交流，同时可以将自己的问题信息及时反馈给老师。每个人既是传播者，又是受众者，两种角色交错，极大地提高了多方交流的互动性。

1.4评价体系不同

传统教学评价主要依据对学生的卷面测评，主要是通过期末考试和期中测试的形式来体现学生对知识的掌握程度。项目教学评价卷面测评是次要的，更主要的是对学生实际运用能力和相关技能进行评价，由知识测评为主转为技能测评为主。项目教学评价方式也由传统教学中单纯教师评价，转变为学生自我评价、小组成员互评、教师评价和企业专家评价相结合的方式。也就是说，传统教学评价强调的是结果，而项目评价侧重的是评价项目过程。

2报关实务课程项目教学效果分析

报关实务课程实施项目教学后，与以往传统讲解法教学相比，笔者做了对比分析，具体数据统计如表1所示：

从表1可以看出，项目教学法完全不同于以往传统教学法。实践证明，报关实务课程应用项目教学，具有独特的特点和优势，能够取得更好的教学效果。

2.1有利于学生成绩的提高

传统教学下学生考核主要通过卷面成绩来反映，学生记忆内容偏重，枯燥乏味，无心温习，考试成绩自然偏低。项目教学强调实训操作，考核方式进行革新，实训考核的比重甚至超出卷面考核。学生在模拟操作中，动手能力得到加强，心理压力大大减轻，有利于对知识的理解、记忆和应用。因此，学生成绩也就明显提高。

2.2有利于培养学生报关业务技能

报关实务课程教材内容理论性偏强，但实质报关实务应是一门业务技能型课程。以往报关教学主要是为应对报关员资格考试，而如今报关员资格考试取消，为加强报关行业自律，更好的适应企业对报关人才的需求，报关实务教学方法也应相应的调整。项目教学法把报关实务分成若干项目任务，然后制定相应的计划，并实施计划。学生在整个教学过程中是主体，自己或小组结合报关实训软件共同完成某项任务，重在让学生理解并学会应用报关相关技能，而淡化理论知识的学习。因此，项目教学法有利于培养学生报关业务技能，更好的适应企业对报关人才的需求。

2.3学生主动参与，课堂气氛活跃

项目教学最大的特征是以学生为主体。在报关实务教学活动中，教师预设情境，提出各项项目任务，引导学生自主进行探究学习，并分成活干小组，成员间协作完成各项任务。在此教学中，学生的主动性得到充分调动，学习的兴趣也明显提高，课堂气氛比较活跃。

2.4有利于教学资源优化配置

报关实务实施项目教学后，教学设备的利用率明显提高。以往传统教学主要利用教材、多媒体。而如今项目教学后，除了教材、多媒体之外，还利用报关实训软件、扫描仪、打印机、电话等。当然这些设备的使用，需要理实一体化教室，投入成本大大提高，维护费用也增加。但很明显，投入和教学效果是成正比的，学生的兴趣提高，报关技能得到培养，有利于学生的就业，就业好，学校招生也就好。因此，项目教学法有利于资源的优化配置。

2.5有利于学生满意率的提高

项目教学法被大多数学生所认可，旷课情况明显改善。学生主动参与，而非被动的接受知识，享受着整个教学过程的乐趣。学生对项目教学的肯定，也就是对教师的肯定，乃至对学校的肯定，有利于提高学生的满意率，提高学校的知名度。

3提高报关实务项目教学效果的建议

3.1教师需提高自身实践能力

报关实务课程是一门实践性极强的课程，项目教学又强调实践性，因此，对教师的实践能力要求比较高。只有教师掌握了相关报关技能，才能更好的指导学生，解决学生实践中的疑难问题。这就要求教师加强报关业务技能的学习，接受相关培训，并下企业实际锻炼自己。

3.2教师需投入更多的精力

教师提高自身的实践能力，这是教师投入的一种体现。除此之外，教师需投入更多的精力，主要就是体现在备课所耗用的时间。传统教学，主要是讲授理论知识，理论知识对于教师而言，相对熟悉，备课时间自然较少。而报关实务项目化教学，需要教师预先设置好情境，明确相关项目任务，拟定计划及实施步骤，并制定评价标准和应用总结。没有足够多的时间投入，就设计不出理想、实用的项目，项目教学也就只是空谈而已。

3.3教师需发挥自己主导作用

在报关实务课程项目教学过程中，学生是主体，但也不能忽视教师的主导作用。因此，教师在整个教学过程中，需要全程参与，指导学生进行项目计划的实施，接受学生的咨询，解决学生疑难问题，及时指正学生实施过程中的错误行为，维护课堂秩序，保证项目的顺利进行。

4结束语

项目教学法是一种以项目为主线、教师为主导、学生为主体的教学方法，与传统教学相比，项目教学在以培养具有必要的理论知识和较强的实践能力，在生产、建设、服务和管理第一线从事实际工作的高级技术型人才的高职教育中占有较大的优势。

参考文献

[1]庄渊昭.基于项目教学法的电子技能训练校本课程开发[J].职业技术教育，2008，（35）.

[2]李兴会.高职项目教学中的教师角色[J].职业教育研究，2010，（01）.

[3]张亚枝.项目教学法的高职实践教学应用研究[J].经营管理者，2010，（01）.

[4]沈萍.文献检索课项目教学法[J].中国科技信息，2010，（15）.

[5]杨立.项目教学法在国际贸易实务教学中的应用[J].教育研究，2012，（03）.

2.5有利于学生满意率的提高

项目教学法被大多数学生所认可，旷课情况明显改善。学生主动参与，而非被动的接受知识，享受着整个教学过程的乐趣。学生对项目教学的肯定，也就是对教师的肯定，乃至对学校的肯定，有利于提高学生的满意率，提高学校的知名度。

3提高报关实务项目教学效果的建议

3.1教师需提高自身实践能力

报关实务课程是一门实践性极强的课程，项目教学又强调实践性，因此，对教师的实践能力要求比较高。只有教师掌握了相关报关技能，才能更好的指导学生，解决学生实践中的疑难问题。这就要求教师加强报关业务技能的学习，接受相关培训，并下企业实际锻炼自己。

3.2教师需投入更多的精力

教师提高自身的实践能力，这是教师投入的一种体现。除此之外，教师需投入更多的精力，主要就是体现在备课所耗用的时间。传统教学，主要是讲授理论知识，理论知识对于教师而言，相对熟悉，备课时间自然较少。而报关实务项目化教学，需要教师预先设置好情境，明确相关项目任务，拟定计划及实施步骤，并制定评价标准和应用总结。没有足够多的时间投入，就设计不出理想、实用的项目，项目教学也就只是空谈而已。

3.3教师需发挥自己主导作用

在报关实务课程项目教学过程中，学生是主体，但也不能忽视教师的主导作用。因此，教师在整个教学过程中，需要全程参与，指导学生进行项目计划的实施，接受学生的咨询，解决学生疑难问题，及时指正学生实施过程中的错误行为，维护课堂秩序，保证项目的顺利进行。

4结束语

项目教学法是一种以项目为主线、教师为主导、学生为主体的教学方法，与传统教学相比，项目教学在以培养具有必要的理论知识和较强的实践能力，在生产、建设、服务和管理第一线从事实际工作的高级技术型人才的高职教育中占有较大的优势。

参考文献

[1]庄渊昭.基于项目教学法的电子技能训练校本课程开发[J].职业技术教育，2008，（35）.

[2]李兴会.高职项目教学中的教师角色[J].职业教育研究，2010，（01）.

[3]张亚枝.项目教学法的高职实践教学应用研究[J].经营管理者，2010，（01）.

[4]沈萍.文献检索课项目教学法[J].中国科技信息，2010，（15）.

[5]杨立.项目教学法在国际贸易实务教学中的应用[J].教育研究，2012，（03）.

2.5有利于学生满意率的提高

项目教学法被大多数学生所认可，旷课情况明显改善。学生主动参与，而非被动的接受知识，享受着整个教学过程的乐趣。学生对项目教学的肯定，也就是对教师的肯定，乃至对学校的肯定，有利于提高学生的满意率，提高学校的知名度。

3提高报关实务项目教学效果的建议

3.1教师需提高自身实践能力

报关实务课程是一门实践性极强的课程，项目教学又强调实践性，因此，对教师的实践能力要求比较高。只有教师掌握了相关报关技能，才能更好的指导学生，解决学生实践中的疑难问题。这就要求教师加强报关业务技能的学习，接受相关培训，并下企业实际锻炼自己。

3.2教师需投入更多的精力

教师提高自身的实践能力，这是教师投入的一种体现。除此之外，教师需投入更多的精力，主要就是体现在备课所耗用的时间。传统教学，主要是讲授理论知识，理论知识对于教师而言，相对熟悉，备课时间自然较少。而报关实务项目化教学，需要教师预先设置好情境，明确相关项目任务，拟定计划及实施步骤，并制定评价标准和应用总结。没有足够多的时间投入，就设计不出理想、实用的项目，项目教学也就只是空谈而已。

3.3教师需发挥自己主导作用

在报关实务课程项目教学过程中，学生是主体，但也不能忽视教师的主导作用。因此，教师在整个教学过程中，需要全程参与，指导学生进行项目计划的实施，接受学生的咨询，解决学生疑难问题，及时指正学生实施过程中的错误行为，维护课堂秩序，保证项目的顺利进行。

4结束语

项目教学法是一种以项目为主线、教师为主导、学生为主体的教学方法，与传统教学相比，项目教学在以培养具有必要的理论知识和较强的实践能力，在生产、建设、服务和管理第一线从事实际工作的高级技术型人才的高职教育中占有较大的优势。

参考文献

[1]庄渊昭.基于项目教学法的电子技能训练校本课程开发[J].职业技术教育，2008，（35）.

[2]李兴会.高职项目教学中的教师角色[J].职业教育研究，2010，（01）.

[3]张亚枝.项目教学法的高职实践教学应用研究[J].经营管理者，2010，（01）.

[4]沈萍.文献检索课项目教学法[J].中国科技信息，2010，（15）.

[5]杨立.项目教学法在国际贸易实务教学中的应用[J].教育研究，2012，（03）.