让儿童进入生活描绘生活

陈寿龙

内容摘要：儿童画是儿童认识世界与抒发情感的反映，是客观事物和主观想象相结合的产物。作为小学美术教师，思考如何更好地使儿童走进生活、体验生活，融入生活，并让他们把自己熟悉的感兴趣的，印象最深的人和事或景物用美术的方式表现出来，是激发儿童的绘画兴趣，提高绘画能力的有效途径。

关键词：儿童 绘画 创作

一、走进社会生活，获得情感体验。

在传统的教学模式下，激发儿童的学习兴趣往往是单一的、按书本进行的。在这样传统化教学中，显而易见的是，即使教师苦口婆心地说教也不能充分激发儿童的学习热忱。

创造是美术的灵魂，儿童没有创造，就不会有美术。创造从哪里来，灵感从哪里来，只有从风景优美的大自然中，从丰富多彩的社会生活中来。只有因为有了丑与美的对比，让美与丑进入儿童的视野，经过长期的情感体验培养，他们的情趣才能有明显提高。比如城里的儿童生活在“四角”的天地里，对城外的世界知晓甚少。如果在秋高气爽的时节，带学生去田野走一走，让他们在蓝蓝的天空下，沿田野小道飞奔，看那鸟儿在空中飞来飞去，蝴蝶在金黄的稻田里穿梭，用心体会着农民收割稻谷的艰辛，便会大大激发起学生对生活的兴趣和热情。当然仅仅让儿童漫无目的地“闯入”大自然中，也是不可取的。这时，教师就要起到“引导”和“点睛”的作用。社会变幻的生活与大自然的语言足以使学生在美的陶冶中得到创造性的启发和培养。而儿童绘画活动首先是对周围事物的观察，再通过头脑记忆进行简单而概括的再现。如儿童非常熟悉的校园、升旗仪式以及课间活动等。而他们用简单而又非常生动地人物造型来反映他们的感受。

二、学会观察方法，提高观察能力。

我们知道，一个人所获得的信息80﹪以上都是来源于视觉。所以，教师应首先训练学生的“眼力”，教会学生学生学会观察、比较。

在一般的课堂教学里，儿童所接触的绘画对象多是由教师提供的图片和范作。这种方法固然使学生能够迅速地将画面表现出来，完成了四十分钟内的“效益”。但更大的失去是这种学习方法困束了儿童的手脚，使他们对生活的表现“囫囵吞枣”，因为他们没有观察开始表现一种事物，也没有自我有意识地表达内心地情感。

对儿童描绘和表现能力的成长不是简单的技巧、方法的灌输，而是实验化的、有步骤地演化。如：教师在引导学生到生活中去的同时，要适时地启发儿童学会观察和运用观察的方法，帮助他们分析对象的特征，指导他们把注意力集中到主要表现对象上，从而使儿童更细致，更深刻，更具有个性地去认识事物。美术课上经常进行植物线描绘画。此时，教师就可以带领儿童去户外观察某种植物生长的态势，观察它的枝、茎和叶所呈现出来的直线和曲线。让每一位学生从树枝上采下一片叶子，放在手中细细观察。这时每一片叶子呈现出的颜色、花纹、脉络和形状各不相同，无不让学生惊叹。特别是不同叶脉上显出有点点亮绿，有点淡淡鹅黄，有点微微浅绛，还有个别微微橙红，这些叶子被放在一起，是那样的多彩、斑斓，宛如浓墨重彩的画。而这些不经过观察的过程是得不到这样的视觉盛宴的。接着教师再以某一细节为观察点，演示从所见到所得的过程。如：眼中的一朵花与素描纸上的有何不同，添加了哪些部分，舍掉了哪些部分。儿童的实际操作就有了具象性的参考对象，实施起来就更容易了。同时，这样的示范也打消了儿童害怕新事物的心理恐惧。儿童通过实地观察，对描绘对象产生了感情，所以他们就会很自然地通过线条、长短和疏密的排列，生动地表现出大自然的美。

三、提高绘画能力，培养绘画个性

儿童绘画能力的培养是小学美术阶段的重要学习内容，但绝不是最重要的内容。作为教师应时刻清醒地知道，艺术道路上，“个性”大于“能力”，即“理念”永远大于“技能”。所以，美术个性的培养之意义远超越了单一技能的培养。

不同的对象会激起儿童不同的审美情感，使儿童趋向于个性化。如沧海日出、帆船海鸥、塞北雪原、江南水乡、竹楼、西藏牧歌等都是儿童画中具有浓郁生活气息的题材。生活中的美景会给儿童留下深刻的印象，他们在选择中，便突出了儿童作品的个性特征。

随着年龄的不断增长和接触生活的日益频繁，学生对周围的事物会有更新的认识，绘画的热情也会越来越高，个性化特征将会更加突出。因此可以说，生活环境造就了儿童审美需求，培养了儿童审美需求，培养了儿童审美意识，引发了儿童艺术创作的欲望。

“艺术源于生活，而高于生活”这句话自古不变。在儿童的艺术学习中，也同样体现出这样的原则。唐代画家王璪说过“外师造化，内师心源”一语，可见艺术创作是外界作用与自我感悟的产物。而走进大自然、观察大自然、表现大自然，无疑是儿童艺术创造中最好的“师造化”。

（作者单位：江苏宝应县泰山小学）