且读且悟且思 动心动情动笔

田光

内容摘要：高考作文越来越注重文字表达的真实、感情的真切，不再是语言文字的形式游戏。立意、结构、文采都是可以通过系列课程“模式化”训练出来，唯独“感情真切”无法程式化的训练。课堂教学中，可以从文本入手，让学生且读且悟且思，对文本动了心，发乎情，寄于笔，将阅读与写作紧密结合，引导他们从对文本人物动情，到对自我动情，完成情感的体悟，作文的飞跃。

关键词：文本细读 阅读 作文

高考作文作为语文高考试卷的重头戏，是高考语文最醒目的明星，是每逢6月份最引人关注的话题。很多考生在审题立意、结构思路、语言形式上下足了功夫，“宝剑锋从磨砺出”，很多考生在入考场前已经“胸中有沟壑”，以不变之作文结构应对万变之作文题目，抓住材料关键词，将惯有结构套用，再用上几个成型的排比开头，一篇作文就这样轻松出炉。可辞采的华美，规矩的结构并没有给考生赢来高分，在于他们忽视了一个最基本的作文评价标准，即“感情真切”。缺少温情的文字怎能打动充满温情才情的阅卷者！一些学生平时练笔少，考试就更难写出成型佳作，甚至有些学生认为课上所讲课文于考试无益，所以“置若罔闻”。针对这种情况，语文教师在课堂上更要让学生在反复阅读的过程中，动心动情，真正走入文本，再动笔与古人对话，这样思维能力写作能力都得到了锻炼，最关键的，在于真正拨动了学生情感深处的琴弦，做到有感而发。

一、读百遍书——动心感知文本

许多学生不喜欢教材文本是因为他们从未走进。就像你从未走进一个人，表面冷若冰霜的他，真正用心去交流了，方知道原来热心如火。学生没有走进文本最明显的表现就是没有认认真真的研读教材。“踏实做人，认真做学问”是教育的标准。引导学生诵读，用美读法去感染他们，读着读着有一点动心了，有一点温度了，教师再及时点拨，效果是很好的。教学中将教学重点放在教材解读上这是没问题的，但是不能急于求成，要给学生充足的阅读时间，要有对教材至少三遍的阅读基础，才能深入剖析，否则只是教师的自我备课，学生不熟文本很难走进文本，只能被老师牵着鼻子走。课本是培养阅读能力的范本，读百遍书，自然融入其中。

古典文学经典之作《红楼梦》，必修三教材节选的是第三回《林黛玉进贾府》。学生如果没有熟读文本，弄不清人物之间的关系，就不能很好地梳理情节、理解作者写作上的独具匠心。一些同学遇到生疏的字词就偷懒不细究了，这是不对的。这样课堂上参与的对于人物形象的讨论，就只会停留在印象中的固有形象，这种印象可能是听别人谈起的，或是通过影视剧了解的，而不是基于文本的印象。比如分析王熙凤形象时，同学能说出她狠辣的最典型的事例：“毒设相思局”、“协理宁国府”、“弄权铁槛寺”，这些事例都能看出“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”、“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”“恍若神妃”的“仙子”美而不善：“嘴甜心苦，两面三刀，上头一脸笑，脚下使绊子，明是一盆火，暗是一把刀”。但更主要的，是让学生从节选部分寻找对凤姐的印象，而非记忆中的。所以就更应反复诵读王熙凤出场这一部分，从“未见其人，先闻其声”的独特出场方式，到头饰服装的描写，进而贾母戏谑性的介绍，凤姐由悲到喜的表演，王夫人问月钱发放情况及衣料之事，环环相扣体现出凤姐善于应酬的“胭脂虎”形象，《红楼梦》众多人物的出场匠心独运，这样的典型画面怎能不百遍诵读，却舍近求远！

二、悟千种理——动情细读文本

对文本动了情，自然要有疑问，自然要作“细读”的工作了。在细读的过程中，品味文本的思想性、艺术性。

以必修二《孔雀东南飞》为例。在充分阅读后，学生生发了疑问：为什么比兴部分用“孔雀东南飞，五里一徘徊”，文末交代焦仲卿的死“徘徊庭树下，自挂东南枝”，东南有什么特别的意象？在必修三《蜀道难》中学生提出这样的疑惑：“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。”“问君西游何时还，畏途巉岩不可攀。”“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”古人出游说“西游”，人死称“驾鹤西归”，“西”这个方位又有什么特别的意义？教师抓住学生的兴奋点，就古人经常选用的方向词一一解读，进而勾连了教材，也拓展了学生的视野。

阅读是加入读者主观体验的活动。文字是作者无声传递的语言，在字里行间隐藏着大喜大悲或是细腻入微的情致，这些情致是通过一个朴实的词语、一个简单的句子，一个或繁或简的语段传达出来的，因此读者在阅读时需钻进作品，品读作者，通过品词来品文进而品人，越是经典的著作越是耐人寻味，它的魅力长久激荡人心。随着阅历的增长、情感的丰富、理性的深刻，会获得更加丰满的阅读体验。这些体验就是通过一次又一次细心诵读，一遍又一遍耐心体悟得来的，动情读文本，可谓于万花筒中看世界，千般花开，万种情思。

三、思万种情——动笔对话文本

古人读诗到动情处往往和诗一首，优秀的作品总能引起人们的共鸣，伟大的作品总让作者魂牵梦萦。一部作品使学生了解了作家的心灵，更直观地了解了作品人物的心灵。作品人物的故事引发了青年学生多少思考！文本分析过后，教师要鼓励学生与课本互动，写出自己对人物的看法，触碰自我最真实的心灵，做真正的情感体验，锻炼学生抒真情的能力，寄情笔上，不求语言华美，但求真实、整齐，为高考作文打下坚实的基础。

在学习了《涉江采芙蓉》这一课后，我让学生把想对游子说的话真实写出来，得了不少佳作：

有诗经形式的：

“式微，式微，胡不归？距离拉开了思念，琵琶弦上说相思。当年明月在，曾照彩云归。忧伤让你孤独采莲。若是疲惫，游人请归。故人还在，一世相偎。”

“萍水相逢，逢缘相知。知己之心，心如潮水。水波漫漫，漫路长长。长途凄凄，凄也伤伤。伤悲至忧，忧以终老。”（顶真）

有对联形式的：

“温婉柔肠，愿有情人终成眷属。志在四方，望大丈夫卒立奇功。”

亦有现代散文形式的：

“仿佛在诗句的结尾仍回荡着你未完的叹息，那是一支离弦的曲，那是一首未完的歌。隔了千年，仍然回响在时间的深处。又何必叹息呢，在那样的时代，真的不是每个人蓦然回首时，都看得见灯火阑珊处的那个人。她如莲花，永贮于你的心里，足已矣。”

“世事易迁，人事易分。人生离散之景常有，男女恨别之情长存。雨落纷纷，归故里草木深，远眺满目尽寒。只道人生若只如初见，何事秋风悲画扇！斯人已去，流年不反，就在芬芳之中让思念落地生根，带着所有爱与悲伤。”

课堂学习中，只有做到读中悟、悟中思，从有一点动心，到真的动了情，到不自主动笔，才完成了阅读教学与作文教学的有机结合，才在每一堂课中，每一篇文本中真正培养了学生触发真情的能力。

（作者单位：黑龙江省大庆实验中学）