追求课堂的自主高效 提升教师的综

高宗奎+胡秀英

内容摘要：如何让课堂更高效，一直是当代教师想要解答的问题。我个人认为应该首先从教师的综合能力地提高这一方面来下功夫。特别是在教师备课能力、辅导能力、应变能力三个方面花大力气。

关键词：课堂 自主高效 教师 综合能力

如何才能提高教师的综合能力呢？我认为应该从以下几个方面着手。

一、科学编写学案，提高教师备课能力

高质量的学案是学生学会学习、学会创新、自主发展的导航图。这就要求每位教师认真钻研教材，熟悉新课标，分析学情，查看资料，获取更多信息。

（一）学案应突出学生学法指导。我认为导学案是教师将学习理论、教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物，其设计与编制，应有利于学生的合作自主学习。但在常规检查和观摩活动课中，发现有少数教师导学案设计成了题案，即将学生所学内容编制成一道道的题目让学生去完成。这样的学案，不仅不利于学生的学习，反而会加重学生的负担。导学案应该是学生学习的方案，是教师给予学生学习的拐杖，应重在学法的指导。在语文教学中，以课内为出发点，通过多个同类单篇文章的学习，运用综合、比较、归纳、演绎的方法，延伸到生活的各个角落。

（二）学案应利于学生自主合作。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。学案在问题设置、素材提供时，不能满足于解决了多少问题，而应关注引起了学生多少新问题，并以此来检验学案的成败。教师引导学生积极自主合作的方法很多：可以让学生揣摩设计问题的用意，以激起学生的疑问；也可以将课本同生活相联系，鼓励学生用课内所学的知识去解决生活中的实际问题，引导学生进行探究；也可以将所学内容打乱顺序进行重新编排，激起学生创新的意识。

（三）学案要适应学生个性发展。不同的学生有不一样的学习兴趣和要求，所表现的学习兴趣点也不相同，分层教学在我校提出了很多年，但一直得不到有效的落实。高效课堂教学模式应该可以很好地体现分层教学的原则。教师在编制学案时要考虑到不同学生的个性要求，可以通过必做题、选做题的方法让学生根据自己的实际需要进行选择；也可以提供学习的辅助材料，给有需要的同学以适当的帮助。

二、优化作业批改，提升教师辅导能力

每位教师都明白，作业批改辅导与提高教学质量有着密切关系。但在高效课堂教学模式下，个别教师则忽视了这个问题，没有优化作业的批改辅导。

（一）注重作业批改的方式。传统的作业批改，教师是全批全改，给学生终结性评语或成绩。学生只看结果不看批改过程，这样作业批改是毫无效果。随着高效课堂模式的深入，适当可进行重点批改、巡视批改、面批面改、二次复批等，通过批改方式的变化，强化师生的作业联系与交流，获得愉快的作业体验。尤其是面对面批改，虽然费时，但对学困生来说，提高他们的成绩是最有效的办法。

（二）优化作业批改的评价。新课标呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。我们教师必须优化评价手段，给予学生自信与快乐，在作业评价中创造良好的育人环境，提高教学成绩。对学生作业的评价，一方面在学生作业的精妙处、问题处用特定符号进行标志，来达成表扬或提示的目的；另一方面要给学生一些激励性评语，这不仅丰富了批改方式，而且为作业评价注入了新的活力。

（三）加强作业批改的反馈。作业批改的目的就是让学生能及时了解学生当堂掌握的情况，只有迅速批改，才能及时掌握自己的教学效果。因为学案中设计的问题，是生生合作、小组合作完成的，并不代表每一个学生都掌握了。同时，一个班级学习情况不一，只有通过作业及时反馈，才能更准确掌握学生课堂学习情况。掌握了第一手材料，第二次备课才能有的放矢，及时纠正错误，取得良好地学习效果。

三、课堂交流展示，提升教师应变能力

著名特级教师沈大安说：“课堂教学要给学生自主学习的空间，将预设和生成结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成”。交流展示是高效课堂的主旋律，也是师生互动的表现，学生的活动应贯穿于整节课堂的始终。教师要有学生全员参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，以学促教，以教提能。

为了达到这一目的，在课堂交流展示环节中，就须语文老师提高个人素质。我们知道，导学案准备再完美，课堂上总会出现一些意外情况，不能按原计划如意完成。一是展示出现冷场，小组对交流中的问题没有彻底明白理解；二是课堂展示中只有优生反复表现，中等生以下的学生不积极配合；三是平时不爱回答问题学生，偶尔提出一些与课堂无关的问题。要想解决这个问题，一是要科学编写导学案，设置预设问题；二是注意面向全体学生，展示时，要兼顾到各组各个层面的学生；三是提高教师个人语文素质，高驾驭教材能力和课堂应变能力。

在高效课堂的实施中，过程是复杂而艰辛的。只要根据语文学科特点精心设计导学案，教师的教学观念不断地解放，教师的教学能力随着课改发展一定会有新的跨越。

（作者单位：湖北南漳薛坪镇中学）