语文高效课堂的几点尝试

朱东媛

内容摘要：随着新课程标准改革的深入开展，高效课堂的理念越来越深入人心，但究竟怎样构建高效课堂，如何有效发挥学生主体作用，进一步实现新课程改革目标，还没有形成比较系统的经验和模式，特别是语文这一学科，如何做到工具性与艺术性的和谐统一，如何引导学生在枯燥的字里行间发掘优美深远的意境，一直是每个语文教师要面对的重要课题。本文结合作者的实践，阐述了自己的做法。

关键词：高中语文 高效课堂 尝试

如何打造新课程标准下的“高效课堂”，结合自己的教学实践谈几点体会。

一、什么是“高效课堂”

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界。高效课堂的基本要求是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

二“高效课堂”实施过程中面临的实际问题

如前所述，高效课堂是新课程改革的重要组成部分，但也正因为其新，而没有形成比较系统的经验和模式，这就导致在具体操作过程中，无法可依，各自为战，从而表现出一系列问题和困扰。一是教师课堂驾驭能力减弱。原来传统的课堂是老师的“舞台”，老师是“舞台”上绝对的主角，不管学生是否能真的学到知识，老师总是在进行着他的“独角戏”。走进传统课堂，看到的一定是这样的景象：教师站在讲台上嘶声力揭，台下学生昏昏欲睡。这样的课堂缺少了青春的活力，更别说什么高效，在这样的课堂上，学生感受不到学习的乐趣，老师感受不到职业的幸福。而进行新课程改革后，要求老师“放权”给学生，便以为“高效课堂”便是老师讲的越少越好，把课堂交给学生，让学生恣意发挥。结果是学生的确思维活跃，但却天马行空，抓不住重点，细枝末节成了学生讨论的主要对象，一堂课下来，教学任务完不成，学习效果更是无从找寻。这就是老师没有真正领会“高效课堂”的内涵，没有充分备课、备学生，虽然也发挥了学生的主体作用，却忽略了必要的引导和干预，反而得不偿失。二是学生自主学习能力不强。学生的自主学习能力，通俗地说，是指学生通过自己学习，独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力。在基础教育教学过程中，培养学生的自主学习能力，使学生“会学”，能使其终身受益。但我校是一所普通高中，学生底子薄、基础差，突然给了他们发挥空间，反而不知如何利用，具体表现为以下几种情况：一是学生有自主学习的愿望和行为，但缺乏正确的方法，效率较低，甚至做了不少无用功；二是由于班级学生的个体差异，造成自主学习成了优生的专利，多数学生的学习仍是被动学习；三是自主学习时往往是浅尝辄止，自主探究缺乏深度，缺少质疑问难的精神；四是部分学生自主学习的自我意识不强，亦步亦趋，人云亦云，自主监控、反思、调节能力不强。三是现行体制制约“高效课堂”发展。大多数老师都认同新课程的理念，但由于主客观的因素，“高效课堂”离我们太遥远，缺乏生存的基础。很多教师对新课程的实施在心理上往往是被动的，虽然把新课程的精神和要求挂在嘴上，却很少付诸于实践。因为谁都不能否认，在现行教育体制下，高考仍是不可替代的、甚至是唯一的“指挥棒”，这种制度和观念根深蒂固，非一朝一夕所能够改变，所以不论口号喊得多响亮，最终是要拿分数说话的，而新课程改革注重的是学生的长期发展和气质培养，回报期较长，无法在短短三年内体现出价值成果，这也就直接导致在实际教学过程中与新课程理念的“貌合神离”，出现了“上热下冷”、“穿新鞋走老路”的现象。

三、对“高效课堂”的看法

专家们在谈“高效课堂”时，一直在强调：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；高效课堂就是在有效的时间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力。而我的理解是：教师在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化。也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。一是加强对课堂节奏的把握和掌控。强调学生的主体作用，决不意味着放弃或是削弱教师的主导作用，“高效课堂”更需要教师的合理引导，将学生过于发散和自由的思维控制在一定范围之内。因此，教师必须增强自身综合能力，对教材有深刻独到的理解，适时适当地为学生提供策略，提出适当问题引起学生的思考与讨论，在讨论中把问题一步步引向深入，以加深对所学内容的理解，启发学生自己去纠正错误的或片面的认识。二是激发学生自主学习。学生学习的主阵地在课堂，而真正学习的主体则是学生自己。要想真正激发学生自主学习的兴趣，促进学生学习成绩的提高，从学生自身出发才是重点。所以，教师要让每一个学生尤其是基础较差的学生懂得，自主学习能力是每名学生的必备素质，也是人人都能具备的能力，凡是学生会说的，要鼓励他们大胆表达，凡是学生自己能发现的问题，要引导学生自己去发现，去分析，去解决，最大限度地让学生自由思考问题、发表看法、勇于猜想、大胆质疑。同时引进激励机制，设计一些精彩的环节，想方设法激发学生参与自主学习的主动性，三是加强对学生自主学习的指导。在学生自主学习的过程中，即使自主学习能力较强的学生，也会有许多的薄弱环节，要更好地发挥学生自主学习的效果，教师就必须及时指点迷津，授之以渔，让学生学会学习是教育真理。四是推动学生差异化发展。尊重和培养学生个性特长，注重差异化发展，是新课程改革的一大亮点，也是“高效课堂”需要谨记的基本原则。教师要以学生为主体，认真结合学科特点和学生实际，面向全体学生，依据不同层次的学生，细化教学计划和目标，进行“分层次”教学。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，从而划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小成绩的差异，增强特长的差异，达到班级整体优化。

总之，要切实地提高教育教学效率，课堂是我们的主战场，影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素还是占了相当的比例，我们必须理性地认识课堂教学，客观地面对课堂教学过程中存在的各种问题，周密准备、求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围，进一步提升教育教学质量、提高课堂教学效率，只要我们在面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率，实现“高效课堂”目标，践行新课程改革理念。

（作者单位：黑龙江省肇源县第三中学）