以职业为导向的高职英语课程设计

代小玲

摘 要：本文基于中高职英语课程衔接研究，以教育学、心理学以及语言学相关理论为依据，以学生未来职业发展为导向，探讨高职英语课程设计原则、思路及其具体内容，旨在促进中高职英语课程的有效衔接和高职英语的科学发展。

关键词：职业导向 中、高职英语 课程衔接 课程设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0187-02

随着时代的发展，社会对高职英语教育提出了新的要求。以职业为导向来确立高职英语的教学目标和任务，成为当前高职英语教学的一种趋势。该理念下的高职英语课程设计，包括课程的准确定位，培养目标的再认识，相应的课程设置，教学内容，教学组织，教学管理和教学评估体系的合理安排和构建，教学整体设计、单元设计等等，都是摆在我们面前的新课题，需要高职英语教学工作者去不断探索。而近有效年来高职生源比例也发生了很大变化，中职毕业生的生源比例逐年攀高，因此，高职英语课程的设计必须要考虑和中职英语课程的有效衔接，这样才能从根本上解决目前学生英语水平两级分化的问题。课程设计决定课程教学的成败，要搞好高职英语教学，首先必须考虑中高职的有效衔接，重视其课程设计。

1 高职英语课程特点及其课程设计意义

高职英语是中职英语教学的延续，它是基于学习者需要的一种语言教学方法。该课程的学习不仅是对英语语言基础知识的学习，更是通过学习来掌握某专业或某种技术相关的英语语言表达。它和其它外语课程设计一样，涵盖了教学对象、目标、内容、方法、评价等方面的，是一个复杂的系统工程，涉及到了教育学、心理学、语言学等方方面面。

Hutchinson & Waters认为课程设计从根本上讲就是提出一系列问题为以后的大纲设计、材料编写、课堂教学和教学评价提供理性的基础。高职英语课程设计对搞好教学具有重大意义，它为实现其教学计划、意图、期望、目标而对教学的各个方面进行策划、指导、监控和评价。

2 高职英语课程大纲设计理论依据

2.1 教育学对高职英语课程设计的指导意义

教育学研究从事教和学的人，揭示教学本质与教学规律。教育学与高职英语课程设计密切相关。高职英语课程重心在相关专业词汇的掌握。在具体教学中，教师完全是教学的主体，学生是知识的被动接受者。高职英语强调学生的学习需求、兴趣和个人发展所需经历。在进行课程设计时，通常要做大量的需求和个性化的调查。在教学内容的选择上也充分体现学生的意志。在高职英语课程设计上体现为以听说领先来带动读写，强调重复法是语言学习的最有效方法。在课程设计中，所有的活动重心是任务设计，目的是使学习者经历不同的认知活动，教师和学生都从中意识到不同的个体学习风格。

2.2 心理学对高职英语课程设计的影响

心理学（psychology）是研究人和动物心理现象的发生、发展和活动规律的一门科学。它研究的对象和关注的问题有情感、感知、学习、认知、动机、记忆、个性等等。高职英语课程设计针对学生的思想和情感来进行。问题设计主要体现为通过话题讨论，培养学生的逻辑推理、分析问题、归纳总结等思考能力和语言表达能力。在课程设计时运用多媒体教学手段，借助声、像、图、物等鲜活的立体信息刺激学生的感觉系统，提高学习效率。

高职英语课程设计以学习者为中心，注意学习者在记忆、思维、智力等方面的个体差异。在设计任务时，应根据不同的个体采取不同的策略。同时要注意了解学生的学习动机。根据学生不同的动机设计不同的教学内容和任务。

2.3 语言学对高职英语课程设计所起的作用

语言学是研究语言和语言使用的科学。它通过对语言的描写、分析、解释、揭示语言的本质、特征、属性和功能，是制定外语教学目标的依据。人们对语言本质的不同认识，也对高职英语课程设计产生极大的影响。其中，心里语言学、认知语言学和应用语言学对高职英语教学的影响最大。

近年来，心理语言学把研究对象从句子延伸到比句子更大的单位。例如：人们是如何理解、记忆和产生语段或语篇的。了解心理语言学对高职英语词汇和阅读课程设计有重要指导意义。认知语言学理论认为人的知识是外界刺激与认知主体内部心里相互作用的结果。高职英语课程设计应强化学习者的学习动机，刺激他们的学习兴趣。从狭义上讲应用语言学就是指语言教学。而情景教学法、听说法、交际法和任务型教学法也能广泛适应并促进高职英语教学。

3 高职英语课程设计

3.1 设计原则

高职英语课程设置应实现中高职英语教学的顺利过渡。融合高等教育的属性和职业教育的属性，将学科知识的学习和职业能力的培养结合起来。也就是，把语言知识的学习和语言能力的培养贯穿到职业技能的培养之中。

3.2 设计思路

高职英语教学可分为基础英语和行业英语两个阶段实施。基础英语阶段旨在衔接中职英语教学，帮助学生达到高职高专教育英语课程教学基本要求，顺利通过英语应用能力考试；行业英语阶段，重点突出“工学结合”能力训练，满足行业，企业岗位群对英语职业能力的需求。两个阶段的教学内容自然衔接，逐渐渗透融合。

3.3 课程设置设计

3.3.1 课程目标

掌握“高等技能型”英语人才必须掌握的英语知识和技能，注重发展实际应用语言的能力，特别是听说能力，能够以英语为工具，在职场交际中进行简单的交流和沟通，真正达到高职英语课程基本要求所规定要达到的水平。

在能力目标上，增强学生自主学习的能力，并且具备一定的日常和职场生活中使用简单英语进行口头和书面信息交流的能力。在知识目标上，掌握适合上述能力目标的基本词汇和表达方式。在实训和实习目标上，要覆盖所学知识，具有一定典型性和实用性，大力发展学生实际应用所学英语语言的能力。endprint

3.3.2 课程内容

根据课程目标，各专业生源特点和各专业目标岗位对英语的需求，精心组织安排教学内容，划分教学模块，分配教学课时。做到因材施教，分类指导，使不同水平层次学生的英语水平都有所提高。

在基础英语模块教学阶段强调与中职英语的有效衔接，增强学生词汇量，培养学生的听说读写基本语言技能。在听力技能方面，能够理解听力材料的要点和大意，听懂具体信息，并做出一定推断。在口语技能方面，能够进行简单的日常交流，能够进行简单的提问和作答。在阅读技能方面，能够根据上下文猜测生词意思，快速查找信息，理解文章大意，理解作者观点和态度。在写作方面，能够使用所学词汇、句型等进行日常书信、通知、电子邮件等写作。

在行业英语模块教学阶段主要强调工作岗位所涉及的英语听、说、读、写、译的能力培养。该教学是建立在基础英语教学模块之上的，同时该阶段的教学可以结合校内实训和企业实习，使学生巩固所学，并将所学应用到未来岗位之中。

3.3.3 教学模式

针对各专业所对应的岗位要求，设计教学模式。在基础英语教学阶段，可以采取交际教学法、情景教学法、语法教学法等进行模块化教学；在行业英语教学和实训教学中，可采用项目驱动，任务型教学模式等。此外，可以将课堂教学延伸到课外。使用多媒体、网络等现代教学手段，建立合理的个性化课外学习和自学模式。组织丰富多彩的课外活动，培养学生英语应用能力，尤其是听说能力。

3.3.4 教学资源

除统编教材和教学参考书以外，各种英文报刊杂志，应用文写作材料，网络资源，影像资料等都可以成为高职英语教学资源。另外，各专业群（专业）也可以根据实际需要组织教师和企业人员编写适合本专业群（专业）的行业英语教材。

3.3.5 课程考核

改变单一的考核模式，采用多元评估体系。除了考核学习计划的制定情况，平时作业的完成情况，到课率，课堂活动参与情况，自主学习情况以外，还可以结合其它与英语学习相关的考核和认证，比如：参加英语演讲比赛、写作大赛及全国大英竞赛等等。用形成性评价和终结性评价相结合的方法，并增加形成性评价的比例，淡化高等学校英语应用能力考试和期末考试，改变用终结性评价决定一切的局面。

4 结语

新形势下的高职英语课程设计必须考虑与中职英语教学的有效衔接；还要淡化应试教育，以职业为导向，确立精准、明确的教学目标，突出学科建设的职业性、实践性和开放性特色，强化课程和教学的岗位工作指向性。高职英语教学与社会需求紧密联系，必须增强学生的英语应用能力。

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