在阅读教学中培养学生个性化作文能力

李新波

语文课程标准明确提出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”而长期以来，学生习作中普遍存在着内容不真实、说假话，内容不具体、说空话，缺乏自己的思想情感、说套话的严重现象。学生习作缺乏个性，已经是亟待解决的问题。笔者尝试探究了在阅读教学中如何培养学生个性化作文能力。

一、凭借课文的创造性因素，发展学生求异思维，形成个性化学习心得

在以往的阅读教学中，由于语文教育观念和方法的陈旧落后，学生的智力潜能得不到充分的发挥，更谈不上个性化的发展，而深入挖掘课文潜在的创造性因素，使学生冲破“标准答案”的樊篱，将会令学生获得新知，获得新悟。如在教授《跳水》一文时，可以设计类似的开放性问题：谈谈船长在危急时刻是怎样做的，你还有别的办法吗？也许大多数学生的回答会令人深思——“水手们可以将船上的帆布扯起来，让孩子跳到帆布上，他就会得救。”“可以拨打国际求救信号SOS。”“可以用直升飞机去救孩子。”这样的潜在训练因素还有很多。在学习《卖火柴的小女孩》一文时，让学生说说：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会怎样做？在读了《凡卡》一文时，让学生续编凡卡梦醒后会发生什么事。在读《圆明园的毁灭》一文时，引导学生讨论圆明园要不要重修，并说出自己的理由。合理利用教材潜在的创造性训练因素，激发学生求异思维的火花，学生在解决问题的过程中，将会抒发自己的感受，表达自己的见解，在表达中也就不可能说套话、假话、大话、空话。在这样的理解与表达中，一定会透出个性与灵性。

所以，阅读教学中，应允许学生突破思维定势，肯定学生独到的见解，从而使学生形成独特的生活感受和有创意的见解，这对培养学生的发散思维、求异思维，使之形成个性化心得是有利无弊的。

二、通过多角度的鉴赏评议，扩大创作思维的空间，形成多样化写作创意

课例鉴赏是学生的训练体会，写作经验及有关信息的交流与碰撞。多角度的鉴赏与评议不仅能使学生提高认识，领悟写作规律，而且可启迪学生的创作萌芽，发展创作思维。在欣赏课例时可以从多个角度鉴赏：不仅使学生鉴赏优美的语言文字，而且有对比地评价优美之处是如何加工提炼的。另外，要允许争论，提倡争论，从选材立意训练上，启发培养学生学习文章别具匠心的构思和表达。例如教学《荔枝》一文，导入新课时可以先出示课题，让学生设想作者如何选材，如何进行表达。大部分学生根据思维定势会设想这是一篇状物说明文，但是在鉴赏之后会有深刻的感悟，了解到作者迥然不同的创意：作者借荔枝，娓娓讲述了一位慈母对儿孙真挚的爱。在读文章时，指导学生在已有知识和经验的基础上，领悟《荔枝》一文表情达意，会使学生真切地感受作者富有新意的创作激情，激活学生的创作思维，培养学生多角度的立意，多方面的选材，多样化的表达。

三、加强课文与生活的联系，注重生活实践，经历个性化的生活体验

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，每一个孩子就其天性来说都是诗人，要打开她们创作的源泉，就必须教会他观察和发现各种事物和现象之间的众多关系。所以我们应当把握契机，多渠道地对学生加以训练，使阅读与作文成为互动的创意链。

课文《第一场雪》的作者峻青，怀着无比喜悦的心情，描述了1950年胶东半岛入冬后的第一场雪，并声情并茂地展现了雪前、雪中、雪后的美丽景色，由此产生了瑞雪兆丰年的联想。那天课堂上，书声朗朗，学生正入情入境地朗读文章，由于天气骤然变冷，窗外不知何时飘起了片片雪花。这时我突然想到这正好是学生学习课文后进行练笔的有利契机，便鼓励学生利用自己喜欢的方式，亲自感受着美丽的雪给大家带来的欢乐。霎时，班里的窗户前，走廊上，操场上，花坛前，响起了欢乐的叫喊声。同学们呼吸着，触摸着，感受着雪的姿态、雪的气息、雪的风韵……在领悟了《第一场雪》思想感情的基础上，我鼓励学生及时练笔，将自己的观察、触摸、感受写下来。二十分钟的即兴写作，学生思路清晰，叙述条理，不时有充满灵性的、个性化的妙词佳句跃入眼帘：“小雪花蹦着跳着一会儿逗逗小草，一会儿又给他们穿上了洁白的绒衣。”“雪花飘呀飘，似乎要唤醒沉睡的大地妈妈。”“雪宝宝唱着欢快的歌儿调皮地钻进了同学们的脖颈儿里。”引导学生领悟文章的思想感情，掌握文章在选材立意、遣词造句等方面的基础上，适时引导学生把目光投向广阔的生活空间，随时观察，随时发现，亲身体验感受生活，捕捉生活中的灵感和创作的火花，是进行个性化积累的很好的途径。

四、加强语感训练，积累词语沉淀语文素养，形成个性化表达语言

学生作文要具有创新意识，具有个性化，需要语言的不断积累，“巧妇难为无米之炊”，学生只有积累了丰富的语言，才能达到语言的规范性，进行个性化的表达。如在阅读教学中，训练不同形式的朗读，个人读、分组读、齐读、分角色读、评读、赛读、配乐读……让学生将文章读出韵味，熟读成诵，培养语感，领悟情感，积累语言。学生在读万卷书的基础上，才能一气呵成，写出具有个性化的作文来，也就不会出现语言贫乏、无话可说的现象了。

总之，在阅读教学中渗透对学生进行个性化作文的培养，是实现快乐作文教学的实质性探讨，避免了枯燥无味、单一的作文教学，学生也在不知不觉中奠定了良好的习作功底。