高校软式排球教学方法改革的实验研究

王小娟+王润+孙波

摘 要：本文采用实验法、文献资料法、访谈法和数理统计法，从软式排球教学的实际出发，有针对性地设计教学实验，通过与传统的教学模式的结果对比，对“理解式”教学效果做了具体的论证。从理论上，对“理解式”教学的特征、相关问题进行了分析与拓展，阐述了“理解式”教学的可操作性和在软式排球教学训练中的实用价值，进一步丰富了高校软式排球教学训练的方法体系。

关键词：“理解式”教学；软式排球教学；教学方法

一、“理解式”教学法概述

早在1982年，英国学者 Bunker 和 Thorpe提出了一种适合球类运动项目的教学方法——理解式教学（Teaching Games for Understanding）。它主要是把学生的课堂注意力引入到游戏场景的问题以及解决一些问题的方法上。也就是教学从一个修改、简化的游戏或比赛规则开始，促使学生在游戏或比赛的场景中，透过个人思考和团队的讨论，了解游戏或比赛中出现的问题的重要性，了解自身所欠缺的运动技能，并通过游戏或比赛积极主动练习所欠缺的技能，提高比赛的表现能力。与传统的以技能为主的教学模式不同，理解式教学方法着眼于从实战出发，让学生在实战中了解每种技能的具体用途，在实战中发现自己何种技能不足，从而有针对性地学习。理解式教学主要包括游戏或比赛、认识运动、理解游戏、做适当决定、技能执行、比赛表现共六个教学阶段。其教学是从一个简单的游戏或比赛开始，学生在这个运动情境中学习进攻与防守等概念，进而认识运动的特点和规则，并对战术的运用有所了解。学生经由教师引导，形成做适当决定的能力，教师再根据学生的个别差异进行技能指导与练习，学生通过反复练习和比赛提高动作技能，并能在比赛中得到充分的表现。理解式教学主要是以学生为教学的中心，重视学生的自主学习与个别差异，提高学生学习的兴趣，有助于培养学生思考与应变的能力。

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图1 理解式教学模式（Bunker&Thorpe 1982）

理解式教学的教学阶段主要包括六个部分，其教学模式如图1所示。理解式教学方法不仅适合大学生的体育教学，更适合球类运动项目的教学，强调以学生为主体，运用在球类教学上有如下优势：（1）教学以游戏或比赛为主，学生通过游戏和问题讨论，理解技能练习的必要性，这就创造了一个增强学生技能练习动机的环境，容易调动学习的积极性。（2）强调“做什么”与“如何做”，重视思考的学习过程，有助于提升学生解决问题的能力。（3）教学面向全体学生。改变游戏或比赛规则，适应不同层次学生需要。（4）强调教学方式趣味化。学生在运动情景中感受到学习的乐趣，不仅注重学习效果，更重视学习过程的安全性。（5）学习迁移性强。理解式模式教学具有技能学习迁移的效果，强调不同球类项目之间的连接，可产生相互迁移的效能。

二、研究对象与方法

1.研究对象

随机抽取浙江工业大学2011-2012学年排球选项课的两个女生班，人员都是来自不同学院不同专业，一个班为实验组，另外一个班为对照组，进行教学对比实验。其中，对照组采用的是传统的教学模式，也就是技术练习—战术练习—教学比赛—测试考核。实验组则采用“理解式”教学模式。

2.研究方法

（1）文献资料法：根据本文研究内容与目的需要，输入“教学方法”“理解式教学”等关键词，查阅时间限定为“2007年到2013年”对“中国学术期刊网络出版总库”进行检索并对检索结果按照研究所需进行分类整理。

（2）数理统计法：运用统计学方法对本研究所涉及到的数据进行汇总与计算。

（3）专家访谈法：针对设定指标与实证过程对教学管理者和排球专项教师进行了访谈，其中教授2人，副教授4人。

（4）实验法：对实验组与对照组从发球、垫球、传球等技术进行了对比研究。

三、结果与分析

1.调查结果统计

表1 排球技术发球、传球、垫球“理解式”教学实验结果

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表2 排球比赛中“理解式”教学实验结果

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表3 实验班与对照班学习兴趣测试结果

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从表1中可见，在教学时数都为32学时的相等条件下，在掌握排球的发球、垫传球的基本技术方面，两个班级60人的技术与技评成绩均有显著性差异（P<0.05），其中发球得分、发球技评分、垫球技评分、传球技评分的成绩差异具有非常显著性意义（P<0.01）。实验组的各项成绩均好于对照组（X实-X对>0），两个组的各项指标也都有所提高，但是实验组的提高幅度更为明显。理解式教学方法使学生掌握运动技能的能力有了较大的提高，只有通过运动技能的掌握，才能引发学生对体育运动的兴趣，较好地掌握一至两项运动技能，才能为终身体育打下良好的“物质基础”。

从表2中可见，在授课时间都为90分钟的相等条件下，对从教学比赛中获取的一些数据分析表明，“理解式”教学实验组在与对照组讲述教学基本相等的时间条件下取得的教学效果要更好一些。从接发球、发球及比赛中的失误中可以看出，实验组的各项数据要略高于对照组，说明采用“理解式”教学方法的教学效果要优于传统的教学方法。

2.统计结果分析

“理解式”教学法的不同教学阶段对学生掌握排球理论知识和各项技战术配合具有促进作用。它不光促进了学生学习排球理论和技术知识的理解和掌握，还无形之中对激发学生学习的主动性和积极性产生了推动作用。运动兴趣是激发和培养学生自主学习和坚持体育锻炼的重要前提。如果学生对体育活动无兴趣或兴趣不高，他们就不会主动积极地参与体育活动。学习兴趣是一种渴望获得文化科学知识、力求认识世界的意识倾向。学习兴趣在一定程度上决定着学习成绩的好坏，尤其是在体育教学中，浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，使其全神贯注地投入到体育运动中。在“理解式”教学的同时，可以启发学生积极思考，提高教学效率和进行较多的“有语言”学习。同时促进了同学之间的相互帮助，培养了学生的团队意识，从而增强了学生练习的自觉主动性。

（1）理解式教学对学生掌握技术有极大的促进作用。从表1的统计分析结果可以看出，“理解式”教学模式对学生掌握各项排球技术动作有着极大的促进作用。从统计结果来看，实验组的数据明显好于对照组。理解式教学的基本思想是从实用出发，倡导“用然后学”的教学观念。学生在实战中积极思索，在寻求破“敌”之策的同时发现各种技术的效用，然后根据自己的急需主动学习。从需要出发学习，带着兴趣学习，对技术的学习可以取得事半功倍的效果。

（2）“理解式”教学法可以积极促进学生提高自我学习能力。“理解式”教学法可以显著提高学生的自我学习能力。在整个教学实验过程中，可以明显体会到学生的变化。在和实验组学生的访谈中，大多数学生普遍认为，这种教学模式激发了他们的主动学习能力及自我管理能力。教学过程中，每堂课学生都带着兴趣与目标（击败别人）积极学习与探索，这种习惯增强了学生的主观幸福感的情感体验，最为关键的是通过长时间的潜移默化，学生的自我约束、自我管理及自我学习的能力显著提高了。

（3）“理解式”教学符合教学与发展相互促进的教学基本规律。排球技术教学本身是学生在教师正确的指导和帮助下进行的，学生依靠自身的体验、思考进行分析，理解较为复杂的技战术，然后在大量反复的练习中做出正确的技术动作。采用自学技术教材，提问回答和讲解示范多种教学方法，重点加强学生对战术配合知识的感知、理解和记忆，并为学生提供了较多的练习时间，使他们在头脑中牢固、熟练地掌握各环节的各种要求及原理，在此基础上通过反复多次的练习，不断地提高默契、准确程度及运用效果，从而加快技术、战术的配合。

在“理解式”教学方法的教学实验中，学生首先在简单的游戏或比赛中对排球技、战术有个初步的了解。然后教师精确讲解、启发提问，帮助他们进一步思考教学内容，从而强化理解，最后加以巩固。“理解式”教学方法既遵循了学生掌握知识的基本阶段特点，又强化了学生对知识的理解和巩固，从而提高了教学效果。“理解式”教学实验过程十分注重调动学生自身的学习积极性和主动性，无论是在配合实践课还是在理论课中，它都把以往的教学由教师讲解的授课过程转变成教师以启发学生提问及引导学生思考的过程，它本身就对诱导学生学习动机起到促进作用。

四、结论

在运动课程中，传统的体育教学在国内早已实施多年，也取得了很好的效果。理解式体育教学方法兴起时间不长，值得体育教师深入研究探讨。对本次研究总结如下：

（1）“理解式”教学方法比较适合高校的体育教学，它对高校大学生全面掌握排球技战术有着显著的促进作用。比一般的传统教学方法更有利于学生排球基本技术动作的掌握和提高学生排球理论知识水平。

（2）在高等院校排球选项课教学中采用“理解式”教学方法，比一般的传统教学方法更有利于提高学生观察、分析、解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习的兴趣和强化学习动机。

（3）“理解式”教学方法的教学设计是围绕有利于培养学生能力进行的，在实施教学过程中严格按照教学设计执行。所以“理解式”教学方法比一般的教学方法更注重培养学生能力，而传统的教学方法比较注重技术的培养。

（4）“理解式”教学方法在促进学生掌握各项排球技战术、提高体育课教学效果方面，明显优于一般传统的教学方法，适合在高校排球选项中推广使用。

参考文献：

[1]孙立涛，孟慧清.“理解式教学法”在高校足球专项课中的应用[J].化工高等教育，2003，（4）：113-114.

[2]齐国杰，等.体育教育专业软式排球教学方法改革的再思考[J].北华大学学报（社会科学版）.2010，11（6）：116-118.

[3]张志成.对提高普通高校排球选项可教学效果的探讨[J].哈尔滨体育学院学报，2008，26（2）：69-70.

[4]康鹏飞.探析普通高校篮球选项课教学中学生学习兴趣的培养[J].山西体育科技，2005，25（4）：60-61.

[5]梁修.理解式球类教学模式对我国高校体育教学的启示[J].新课程研究，2012（2）：56-57.

（1）理解式教学对学生掌握技术有极大的促进作用。从表1的统计分析结果可以看出，“理解式”教学模式对学生掌握各项排球技术动作有着极大的促进作用。从统计结果来看，实验组的数据明显好于对照组。理解式教学的基本思想是从实用出发，倡导“用然后学”的教学观念。学生在实战中积极思索，在寻求破“敌”之策的同时发现各种技术的效用，然后根据自己的急需主动学习。从需要出发学习，带着兴趣学习，对技术的学习可以取得事半功倍的效果。

（2）“理解式”教学法可以积极促进学生提高自我学习能力。“理解式”教学法可以显著提高学生的自我学习能力。在整个教学实验过程中，可以明显体会到学生的变化。在和实验组学生的访谈中，大多数学生普遍认为，这种教学模式激发了他们的主动学习能力及自我管理能力。教学过程中，每堂课学生都带着兴趣与目标（击败别人）积极学习与探索，这种习惯增强了学生的主观幸福感的情感体验，最为关键的是通过长时间的潜移默化，学生的自我约束、自我管理及自我学习的能力显著提高了。

（3）“理解式”教学符合教学与发展相互促进的教学基本规律。排球技术教学本身是学生在教师正确的指导和帮助下进行的，学生依靠自身的体验、思考进行分析，理解较为复杂的技战术，然后在大量反复的练习中做出正确的技术动作。采用自学技术教材，提问回答和讲解示范多种教学方法，重点加强学生对战术配合知识的感知、理解和记忆，并为学生提供了较多的练习时间，使他们在头脑中牢固、熟练地掌握各环节的各种要求及原理，在此基础上通过反复多次的练习，不断地提高默契、准确程度及运用效果，从而加快技术、战术的配合。

在“理解式”教学方法的教学实验中，学生首先在简单的游戏或比赛中对排球技、战术有个初步的了解。然后教师精确讲解、启发提问，帮助他们进一步思考教学内容，从而强化理解，最后加以巩固。“理解式”教学方法既遵循了学生掌握知识的基本阶段特点，又强化了学生对知识的理解和巩固，从而提高了教学效果。“理解式”教学实验过程十分注重调动学生自身的学习积极性和主动性，无论是在配合实践课还是在理论课中，它都把以往的教学由教师讲解的授课过程转变成教师以启发学生提问及引导学生思考的过程，它本身就对诱导学生学习动机起到促进作用。

四、结论

在运动课程中，传统的体育教学在国内早已实施多年，也取得了很好的效果。理解式体育教学方法兴起时间不长，值得体育教师深入研究探讨。对本次研究总结如下：

（1）“理解式”教学方法比较适合高校的体育教学，它对高校大学生全面掌握排球技战术有着显著的促进作用。比一般的传统教学方法更有利于学生排球基本技术动作的掌握和提高学生排球理论知识水平。

（2）在高等院校排球选项课教学中采用“理解式”教学方法，比一般的传统教学方法更有利于提高学生观察、分析、解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习的兴趣和强化学习动机。

（3）“理解式”教学方法的教学设计是围绕有利于培养学生能力进行的，在实施教学过程中严格按照教学设计执行。所以“理解式”教学方法比一般的教学方法更注重培养学生能力，而传统的教学方法比较注重技术的培养。

（4）“理解式”教学方法在促进学生掌握各项排球技战术、提高体育课教学效果方面，明显优于一般传统的教学方法，适合在高校排球选项中推广使用。

参考文献：

[1]孙立涛，孟慧清.“理解式教学法”在高校足球专项课中的应用[J].化工高等教育，2003，（4）：113-114.

[2]齐国杰，等.体育教育专业软式排球教学方法改革的再思考[J].北华大学学报（社会科学版）.2010，11（6）：116-118.

[3]张志成.对提高普通高校排球选项可教学效果的探讨[J].哈尔滨体育学院学报，2008，26（2）：69-70.

[4]康鹏飞.探析普通高校篮球选项课教学中学生学习兴趣的培养[J].山西体育科技，2005，25（4）：60-61.

[5]梁修.理解式球类教学模式对我国高校体育教学的启示[J].新课程研究，2012（2）：56-57.

（1）理解式教学对学生掌握技术有极大的促进作用。从表1的统计分析结果可以看出，“理解式”教学模式对学生掌握各项排球技术动作有着极大的促进作用。从统计结果来看，实验组的数据明显好于对照组。理解式教学的基本思想是从实用出发，倡导“用然后学”的教学观念。学生在实战中积极思索，在寻求破“敌”之策的同时发现各种技术的效用，然后根据自己的急需主动学习。从需要出发学习，带着兴趣学习，对技术的学习可以取得事半功倍的效果。

（2）“理解式”教学法可以积极促进学生提高自我学习能力。“理解式”教学法可以显著提高学生的自我学习能力。在整个教学实验过程中，可以明显体会到学生的变化。在和实验组学生的访谈中，大多数学生普遍认为，这种教学模式激发了他们的主动学习能力及自我管理能力。教学过程中，每堂课学生都带着兴趣与目标（击败别人）积极学习与探索，这种习惯增强了学生的主观幸福感的情感体验，最为关键的是通过长时间的潜移默化，学生的自我约束、自我管理及自我学习的能力显著提高了。

（3）“理解式”教学符合教学与发展相互促进的教学基本规律。排球技术教学本身是学生在教师正确的指导和帮助下进行的，学生依靠自身的体验、思考进行分析，理解较为复杂的技战术，然后在大量反复的练习中做出正确的技术动作。采用自学技术教材，提问回答和讲解示范多种教学方法，重点加强学生对战术配合知识的感知、理解和记忆，并为学生提供了较多的练习时间，使他们在头脑中牢固、熟练地掌握各环节的各种要求及原理，在此基础上通过反复多次的练习，不断地提高默契、准确程度及运用效果，从而加快技术、战术的配合。

在“理解式”教学方法的教学实验中，学生首先在简单的游戏或比赛中对排球技、战术有个初步的了解。然后教师精确讲解、启发提问，帮助他们进一步思考教学内容，从而强化理解，最后加以巩固。“理解式”教学方法既遵循了学生掌握知识的基本阶段特点，又强化了学生对知识的理解和巩固，从而提高了教学效果。“理解式”教学实验过程十分注重调动学生自身的学习积极性和主动性，无论是在配合实践课还是在理论课中，它都把以往的教学由教师讲解的授课过程转变成教师以启发学生提问及引导学生思考的过程，它本身就对诱导学生学习动机起到促进作用。

四、结论

在运动课程中，传统的体育教学在国内早已实施多年，也取得了很好的效果。理解式体育教学方法兴起时间不长，值得体育教师深入研究探讨。对本次研究总结如下：

（1）“理解式”教学方法比较适合高校的体育教学，它对高校大学生全面掌握排球技战术有着显著的促进作用。比一般的传统教学方法更有利于学生排球基本技术动作的掌握和提高学生排球理论知识水平。

（2）在高等院校排球选项课教学中采用“理解式”教学方法，比一般的传统教学方法更有利于提高学生观察、分析、解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习的兴趣和强化学习动机。

（3）“理解式”教学方法的教学设计是围绕有利于培养学生能力进行的，在实施教学过程中严格按照教学设计执行。所以“理解式”教学方法比一般的教学方法更注重培养学生能力，而传统的教学方法比较注重技术的培养。

（4）“理解式”教学方法在促进学生掌握各项排球技战术、提高体育课教学效果方面，明显优于一般传统的教学方法，适合在高校排球选项中推广使用。

参考文献：

[1]孙立涛，孟慧清.“理解式教学法”在高校足球专项课中的应用[J].化工高等教育，2003，（4）：113-114.

[2]齐国杰，等.体育教育专业软式排球教学方法改革的再思考[J].北华大学学报（社会科学版）.2010，11（6）：116-118.

[3]张志成.对提高普通高校排球选项可教学效果的探讨[J].哈尔滨体育学院学报，2008，26（2）：69-70.

[4]康鹏飞.探析普通高校篮球选项课教学中学生学习兴趣的培养[J].山西体育科技，2005，25（4）：60-61.

[5]梁修.理解式球类教学模式对我国高校体育教学的启示[J].新课程研究，2012（2）：56-57.