语文课堂教学中“放”的艺术

张春梅

摘 要：“放”是指学生不受约束地探索和研究一些问题。“放”具有较强的主动性，利于学生积极思考，激发学习兴趣；“放”具有较大的开放性，利于学生大胆探索，培养创新意识。所以，课堂教学中，教师不仅要“放”，而且应该多“放”。

关键词：语文课堂；“放”；艺术

一、营造“放”的氛围

营造“放”的氛围，就是要求教师树立“学生是学习的主人”的观念，改变以往的教学模式，让学生成为探索者。在课堂上，给学生一个微笑、一句鼓励或一个耐心的等待，允许学生说错或保留意见，鼓励学生提出不同见解，还可以让学生对自己的学习动机作出自我选择和自我决定，从而在课内形成一种轻松、宽容、令人愉悦的氛围，学生就学得主动，学得兴味盎然。

二、明确“放”的目的

“放”并不是让学生漫无目的地学习、活动，必须有一定的目的。明确“放”的目的，首先要明确一堂课的教学目标。如教学《田忌赛马》，课前先让学生分别准备三匹不同等级的剪纸马，课中放手让学生读课文，动手摆一摆赛马的经过，填一填赛马的结果。这样，让学生通过自己动脑、动手，弄清田忌转败为胜的原因，这正是本堂课教学的目标之一。因此，明确“放”的目的，更有利于把握课堂教学的科学性，减轻学生学习负担，克服学习的盲目性和随意性，从而能集中精力，攻克重难点，提高教学效率。

三、加大“放”的力度

1.把“问”的权利交给学生

课始，鼓励学生将预习中发现的疑难问题提出来；课中，诱导学生对课文重点、难点深思质疑；课末，引导学生回顾学习过程，作反思，问得失。教师可以根据学生的提问，因势利导，开展教学；也可以弥补教学中疏忽的地方。如预习《詹天佑》后，学生提出“詹天佑的本领是从哪儿学来的”这一问题，这启示教师：故事发生的时间离学生实际太远了，课始有必要交代一下背景知识。

2.把“读”的时间还给学生

读是语言训练中最常用也是最重要的手段，应该在课堂上留有充足的时间，放手让学生进行读的实践，通过读来发现问题，解决问题。力求不读熟不开讲，切准可读之处让学生读出感情，精心选择读的形式和方法，让学生在琅琅的读书声中接受熏陶、培植语感、吸收营养、获得记忆。

3.把“说”的机会让给学生

语文课是训练学生口语表达能力的主阵地，可以让学生说说对文章内容的理解，说说读书后的体会，介绍学好一篇文章、解决一个问题的方法等。课堂上，教师应创设各种情境，采用多种方法，让更多的学生说。比如在学《跳水》一文时，就“如何救孩子”展开讨论，让学生畅所欲言，训练思维，磨练语言。

4.把“写”的空间留给学生

课堂应向生活开放，允许、鼓励学生写他们自己的文章，让他们流露自己的情感，提倡写真事，抒真情；也可以读写结合，如学习了一篇文章，可以让学生结合自身体验、感受，试着用上文中的词语，哪怕写一句话也好。课中，教师要进行巡视指导，这有利于学生端正写的态度，对后进生可相机指导；写好后，学生还可以相互交流、学习，从而提高写的训练效果。

四、“收”要自如

俗话说，“编筐编篓，全在收口”，要真正做到“放”，还必须跟“收”结合起来。“收”重在组织交流、引导、归纳和概括。“收”的形式多样，除教师小结外，还可以指导学生自我整理或师生合作归纳等。只有这样，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会、会学。当然教师在“收”的时候还应把握“收”的时机，即以学生充分思考和讨论为前提。

总之，语文课堂中只有大胆地“放”，才能让每一个学生的潜能得到最好的发展；只有大胆地放，才能唤醒学生的自主意识，使创新能力真正得到培养。