生活理念引领下的地理课堂教学设计——以全国优质课“日本”为例

◆燕守栋

(江苏省沛县闫集中学)

在湖南长沙举行的全国地理湘教版教材地理优质课大赛，是一次高水平的教学比赛。经过激烈的角逐，江苏徐州树人中学的刘剑老师获得了初中组特等奖的好成绩，同时该课还作为示范课例刻录成光盘随《教师教学用书》一并全国发行。欣喜之余，笔者更多的是对“什么样的地理课才算是一堂好课”进行了深入思考，并且重新梳理了整个备课过程，希望从中得出一点启示。

一、课堂重播

环节一:生活引领，预热课堂

一首歌曲:课前播放学生熟悉的动画片《叮当猫》主题曲配以和日本相关的图片展示。

一句问候:“はじめまして どうぞ よろしく おねがいします”(初次见面，请多关照)。

水到渠成:从播放的音乐和刚才的问候中大家肯定知道我们今天要学习的国家。

环节二:自主探究，合作交流

探究1:自我感知，整体把握

学生快速浏览课本，说出从哪些方面介绍日本。

探究2:查阅地图，认准位置

合作探究:纬度位置 海陆位置 邻国位置。

纬度位置:北纬22度到北纬48度左右，东经130度到东经145度。南北狭长，东西狭窄。

海陆位置:东临太平洋，西临日本海，亚洲的东部，太平洋西岸。

邻国位置:北面隔海与俄罗斯相邻，西南以朝鲜海峡与韩国为界，是中国一衣带水的邻邦

探究3:描画轮廓，记住地名

教师板画日本轮廓图，学生描绘日本轮廓图(展示学生的优秀作品)，并标出以下地名:

北海道、本州、四国、九州、太平洋、日本海、濑户内海、津轻海峡、朝鲜海峡、东京湾、富士山、关东平原等。

探究4:研读地图，分析地形

日本地形图:看地形图颜色(图例中的海拔高度)探究出日本地形特点。

探究5:查找资料，归纳气候

提供世界气候、亚洲气候分布图，温带、亚热带季风气候类型图。探究得出日本的气候类型和气候特征。

探究6:模拟防震，学以致用

(1)视频《3.11日本大地震》片段 ;

(2)板块学说分析日本多地震、多火山;

(3)讲清“十六字”防震口诀:“保持镇静，灭火断电，就近躲避，抱头闭眼。”

(4)防震演练。模拟地震发生时，学生在教室就地躲避的情景。

环节三:总结反思，拓展升华

日本自然环境诗歌

日本四大岛 本州面积大

海岸曲折长 人稠地狭小

山地丘陵多 地震活动频

温带亚热带 季风海洋性

森林水力丰 矿产资源少

环境是基础 要点要记清

环节四:应用迁移，巩固提高

1.试题设计原则:(1)按照认知规律，面向全体，由浅入深，有简单到复杂。(2)尊重生活理念，设计真实的生活情境，激发学习热情。

2.比赛规则:(1)采用快速抢答的方法，当老师读完试题后，说“开始”方能抢答，否则无效。(2)抢答时不必举手，只需站起或走上讲台作答即可。(3)评选出优胜小组和先进个人，颁发奖品。

3.试题设计:(1)日本是岛国还是临海国?中国呢?(2)日本领土主要有哪四大岛组成?(3)日本的最大的岛是?(4)日本地形是以山地丘陵为主还是以山地平原为主?(5)日本的气候具有大陆性质还是海洋性质?(6)日本的最高山是?(7)当地震发生时我们应该怎样做，就近演示?(8)“在我国的东北、华北，可以看到广阔的原野，可是在日本却发现很多农田面积都很小，这是为什么?”日本人种地只能用一些小型的农业器具?这是为什么?”(9)“每年的9月1日，我国的中学生都背起书包进入新的学年，聆听老师的新学年的教导，可是在日本经常会出现这样的镜头(防震演习的图片):为什么?”

二、备课历程

第一环节:“三路”合一，自主备课

备课首先要领会编者的编写意图，即“编路”;了解学生的学习情况，即“学路”;凸显自己的教学特色，即“教路”，做到编路、学路、教路“三路”合一。基于此，我们从以下几方面入手。

1.研读课标，领会精神

课标是教材编写的依据。课标是根，教材是树，无论大树怎样枝繁叶茂，始终是和根相连的。关于课标认识国家自然环境部分的内容标准:

(l)在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。

(2)根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。

(3)运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。

课标精神:第一，厘定了本节课的三维目标;第二，无图不成课，没有地图就没有地理，地图是学习的重要工具。确立本节课要以地图为探索主线;第三，明确本节课的核心是让学生掌握国家地理学习的一般方法。

2.钻研教材，突出重点

教材是个例子，教材内容不应该等于教学内容，为了使教学更有针对性，必须对教材进行必要地增删、取舍、重组、包装和加工，以增强教学的趣味性、生活性、实用性。我们对教材做了细致的分析，和认真的研究。

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第二环节:构思环节，创新备课

有人说，课堂教学就像一部电影。结构上要有起伏:铺垫、过渡、高潮、结局等。而教学重在思考，探究知识的形成过程，如果有人硬是说课堂像电影的话，那么我想课堂的演员应该是学生，教师是跑龙套的服务生，课堂当中的结构就是教学场景的组合和变化。教学中心问题是逐层展开的:有引入、有铺垫、有深入，是逐层展开的过程。过去讲授国家地理时，就是按照自然和人文两方面，从位置与范围、地形、河流、气候、自然资源与灾害，以及人口、城市、工业、农业、民族、地区文化等方面逐一分析，分析的时候大多的情况就是拿一幅地图让学生阅读，这种传统的教学方式有人归纳为“地理八股式”的教学方法。对于地理八股，我认为本身并没有什么错误，错就错在严格按照以上罗列的几个方面逐一分析，学生们不爱学习地理的主要原因就是内容陈腐，与生活关系不密切，体会不到知识的价值，激发不了他们学习的欲望。所以这节课我在内容上虽然基本上是按照上面呈述的几个方面来考虑的，但是出现的先后顺序，轻重详略，而是按照日本国家的具体特点有所侧重取舍的。起初我们设计三个环节:环节一:地理观察;环节二:地理探究;环节三:地理新闻。后来经过斟酌，我们改为四个环节，六大探究主题，从逻辑上讲是合理的，也符合学生的认知规律。

第三环节:课堂演练，反思备课

课堂因生成而美丽，备课因反思而永恒。课堂是天然河，而不是人工渠:基于教案，高于教案。教案是预设的教学活动，教学活动还没有发生，教师按照对学生的分析，对教材的分析，对课程标准的分析，然后在假设的情况下制订的教学方案。教案是教师上课的基本要求，没有教案不能上课，因为编制教案的过程就是充分研究教学、研究学生的过程，无论是在知识的准备上，重难点的处理上，还是在教法的的设计上都事先精心考虑，周密安排。如果你把教案的每一句话，每一个环节都原封不动的在课堂上实行，这样就僵化了师生的思维，肯定是失败的课堂。很多经验欠缺的教师不是他教案设计得不好，而是教案实施的不好。只知道忠诚地完成教案，不关注课堂的生成。如在探究日本位置时，惯性思维是，大部分学生说纬度大约是从30°N～45°N，经度大约是130°E ～145°E。这时就有一位学生站起来说，不是30°N ～45°N，而是 24°N ～45°N，琉球群岛南端在24°N 左右。我及时表扬了这位同学，鼓励其他同学要向他一样要仔细认真地看图，不放过任何死角。学生的及时发现，老师的简短表扬，对学生的影响可能是深远的。在教案的再设计过程中我就注意这一问题。另外，在课堂演练过程中，我们还注意到:简案的书写问题、姿体语言的运用、教师的站位、走位、时间的调配问题、教鞭的使用、主板书和副板书搭配问题、彩色粉笔的使用、课堂气氛的调控、抢答问题的组织等这些细节，我们都做了认真的准备和调控。

三、心灵感悟

1.“虚实”结合，“色香味”全

评优课也好，家常课也罢，我们既不能在新课程理念的掩饰下，我行我素;也不能在传统教学观的影响下，固守着知识的本位;地理课既要有“恋人”般的浪漫，还要有“夫妻”般的朴实;既要一招一式“练武”，还要扎扎实实“练功”，即“虚实”结合，“色香味”俱全。做到尊重生活理念，有思想、有文化、有知识、有智慧、有亮点，从而达到三维目标(知识技能——学生学会了吗?过程方法——学生会学了吗?情感态度价值观——学生学得愉快吗)的和谐统一。

2.“声气”和谐，“喜烦”明显

无论什么类型的地理课，“四声、四气”不能少，“四声”即师生的掌声、笑声、讨论声、质疑声不能少，老师的勇气、底气、大气、精神气即“四气”不可无。不论什么地理课，都有“喜烦”之别。即喜现代，烦传统;喜生成，烦教条;喜动，烦静。

3.做毕福剑，不做易中天

生活引领，关注学生，注重参与，做“毕福剑式”的老师，不做“易中天式”的老师，是我们一贯的主张。说实话，我们非常欣赏“星光大道”的毕福剑，也非常喜欢“百家讲坛”的易中天，但在新课改的今天，我们做老师的应该做“毕福剑”不应做“易中天”。易中天确实讲得好，但最终大家只记住了易中天他本人，他讲了什么多半都忘了。而毕福剑给大家一个舞台，让大家展示，结果出了很多人才。在平时的地理教学中，要把舞台、空间、时间、机会留给学生，把课堂归还给学生，要学会适时“放手”，解放学生的时空——让学生自主探究。要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会，包括学习时间的选择、学习方法的选择以及学习内容的选择，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动。